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高校教師教學發展中心工作指南 版權信息
- ISBN：9787562183372
- 條形碼：9787562183372 ; 978-7-5621-8337-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校教師教學發展中心工作指南 內容簡介
吳能表、陳時見主編的《高校教師教學發展中心工作指南》分為7個章節，從高校教師教學發展中心的靠前建設背景、基本職能、機構建制等方面著手，以發展中心的主要基本職能為主線，分章節對高校教師校本培訓、教師教學發展活動、教學研究項目、資源建設、咨詢評價等具體工作進行了介紹。本書將具體工作如何開展以流程的形式進行展現，突出了其可操作性和實踐性。
高校教師教學發展中心工作指南 目錄
1 高校教師教學發展中心概述
1．1 高校教師教學發展中心的建設背景
1．2 高校教師教學發展中心的性質職能
1．2．1 基本定位
1．2．2 中心性質
1．2．3 主要職能
1．3 高校教師教學發展中心的目標與管理
1．3．1 機構設置
1．3．2 組織結構
1．3．3 管理體制
1．3．4 發展規劃
1．4 高校教師教學發展中心的常見活動形式
1．4．1 教師培訓
1．4．2 教學研究
1．4．3 學術交流活動
1．4．4 教師職業發展規劃
1．4．5 教學咨詢
1．4．6 教學質量評估
1．4．7 微格教學
1．4．8 教學研討會
2 高校教師教學發展中心建設
2．1 高校教師教學發展中心的保障制度
2．1．1 思想建設
2．1．2 制度保障
2．2 高校教師教學發展中心的隊伍建設
2．2．1 管理隊伍
2．2．2 專家隊伍
2．2．3 建設思路
2．3 高校教師教學發展中心的環境建設
2．3．1 硬件建設
2．3．2 平臺建設
2．3．3 文化建設
2．4 高校教師教學發展中心的對外宣傳
2．4．1 網站建設
2．4．2 簡報宣傳
2．4．3 展板制作
2．4．4 宣傳冊
2．4．5 現代媒體交流群
2．4．6 微信公眾號
3 高校教師的校本培訓
3．1 什么是校本培訓
3．1．1 校本培訓的概述
3．1．2 校本培訓的特征
3．2 開展校本培訓的意義
3．2．1 緩解工學矛盾
3．2．2 避免培訓脫節
3．2．3 減少培訓成本
3．2．4 促進學校和教師共同發展
3．3 校本培訓的目標
3．3．1 教師發展目標
3．3．2 學校發展目標
3．4 校本培訓的主要形式
3．4．1 校本培訓分類
3．4．2 幾種常用培訓形式介紹
3．5 校本培訓的內容
3．5．1 內容設計的基本原則
3．5．2 教師應該具備的知識
3．5．3 培訓的主要內容
3．6 校本培訓的操作流程
3．6．1 準備階段
3．6．2 實施階段
3．6．3 總結評價階段
3．6．4 校本培訓的注意事項
4 高校教師教學發展活動
4．1 教學比賽
4．1．1 概述
4．1．2 類型
4．1．3 發展趨勢
4．1．4 方案構成
4．1．5 組織教學比賽流程
4．2 教學沙龍
4．2．1 概述
4．2．2 類型
4．2．3 特點
4．2．4 關鍵環節
4．2．5 組織教學沙龍流程
4．3 教學工作坊
4．3．1 內涵
4．3．2 類型
4．3．3 特點
4．3．4 主要構成
4．3．5 實例
4．3．6 組織教學工作坊流程
4．4 專題講座
4．4．1 概述
4．4．2 分類
4．4．3 關鍵環節
4．4．4 組織專題講座流程
4．5 課堂觀摩
4．5．1 概述
4．5．2 類型
4．5．3 關鍵環節
4．5．4 實例
4．5．5 組織課堂觀摩流程
5 高校教師教學發展研究項目
5．1 目標定位
5．1．1 內涵定位
5．1．2 項目的特點
5．1．3 開展項目的意義
5．2 組織策劃
5．2．1 組織形式
5．2．2 策劃形式
5．3 開展程序
5．3．1 項目申報
5．3．2 項目評審
5．3．3 項目立項
5．3．4 項目實施和控制
5．4 結題驗收和成果應用
5．4．1 結題驗收
5．4．2 成果應用
6 數字化教學發展資源建設
6．1 教學發展資源概述
6．1．1 教學發展資源的定義
6．1．2 教學發展資源的主要特征
6．1．3 教學發展資源的主要類型
6．2 教師發展資源中心建設
6．2．1 數字資源平臺模型與應用模式
6．2．2 教學發展資源中心主要職能
6．2．3 教學發展資源中心團隊建設
6．2．4 教學發展資源中心硬件平臺建設
6．2．5 教學發展資源中心軟件平臺建設
6．3 教學發展資源的開發
6．3．1 數字教學資源獲取的主要途徑
6．3．2 教學發展資源開發的主要要素
7 教學咨詢與評價
7．1 教學咨詢
7．1．1 什么是教學咨詢
7．1．2 教學咨詢的目的及意義
7．1．3 組建教學咨詢委員會
7．1．4 教學咨詢模式的基本環節
7．1．5 教學咨詢內容
7．1．6 教學咨詢方式
7．1．7 教學咨詢應注意的問題
7．2 教學評價
7．2．1 什么是教學評價
7．2．2 高校教學評價的目的
7．2．3 高校教師教學的基本技能和能力
7．2．4 樹立發展性評價理念
7．2．5 構建教學評價方案
7．2．6 收集評價信息
7．2．7 結果反饋與后續跟蹤
7．3 教學咨詢與評價的關系
附件
1．1 高校教師教學發展中心的建設背景
1．2 高校教師教學發展中心的性質職能
1．2．1 基本定位
1．2．2 中心性質
1．2．3 主要職能
1．3 高校教師教學發展中心的目標與管理
1．3．1 機構設置
1．3．2 組織結構
1．3．3 管理體制
1．3．4 發展規劃
1．4 高校教師教學發展中心的常見活動形式
1．4．1 教師培訓
1．4．2 教學研究
1．4．3 學術交流活動
1．4．4 教師職業發展規劃
1．4．5 教學咨詢
1．4．6 教學質量評估
1．4．7 微格教學
1．4．8 教學研討會
2 高校教師教學發展中心建設
2．1 高校教師教學發展中心的保障制度
2．1．1 思想建設
2．1．2 制度保障
2．2 高校教師教學發展中心的隊伍建設
2．2．1 管理隊伍
2．2．2 專家隊伍
2．2．3 建設思路
2．3 高校教師教學發展中心的環境建設
2．3．1 硬件建設
2．3．2 平臺建設
2．3．3 文化建設
2．4 高校教師教學發展中心的對外宣傳
2．4．1 網站建設
2．4．2 簡報宣傳
2．4．3 展板制作
2．4．4 宣傳冊
2．4．5 現代媒體交流群
2．4．6 微信公眾號
3 高校教師的校本培訓
3．1 什么是校本培訓
3．1．1 校本培訓的概述
3．1．2 校本培訓的特征
3．2 開展校本培訓的意義
3．2．1 緩解工學矛盾
3．2．2 避免培訓脫節
3．2．3 減少培訓成本
3．2．4 促進學校和教師共同發展
3．3 校本培訓的目標
3．3．1 教師發展目標
3．3．2 學校發展目標
3．4 校本培訓的主要形式
3．4．1 校本培訓分類
3．4．2 幾種常用培訓形式介紹
3．5 校本培訓的內容
3．5．1 內容設計的基本原則
3．5．2 教師應該具備的知識
3．5．3 培訓的主要內容
3．6 校本培訓的操作流程
3．6．1 準備階段
3．6．2 實施階段
3．6．3 總結評價階段
3．6．4 校本培訓的注意事項
4 高校教師教學發展活動
4．1 教學比賽
4．1．1 概述
4．1．2 類型
4．1．3 發展趨勢
4．1．4 方案構成
4．1．5 組織教學比賽流程
4．2 教學沙龍
4．2．1 概述
4．2．2 類型
4．2．3 特點
4．2．4 關鍵環節
4．2．5 組織教學沙龍流程
4．3 教學工作坊
4．3．1 內涵
4．3．2 類型
4．3．3 特點
4．3．4 主要構成
4．3．5 實例
4．3．6 組織教學工作坊流程
4．4 專題講座
4．4．1 概述
4．4．2 分類
4．4．3 關鍵環節
4．4．4 組織專題講座流程
4．5 課堂觀摩
4．5．1 概述
4．5．2 類型
4．5．3 關鍵環節
4．5．4 實例
4．5．5 組織課堂觀摩流程
5 高校教師教學發展研究項目
5．1 目標定位
5．1．1 內涵定位
5．1．2 項目的特點
5．1．3 開展項目的意義
5．2 組織策劃
5．2．1 組織形式
5．2．2 策劃形式
5．3 開展程序
5．3．1 項目申報
5．3．2 項目評審
5．3．3 項目立項
5．3．4 項目實施和控制
5．4 結題驗收和成果應用
5．4．1 結題驗收
5．4．2 成果應用
6 數字化教學發展資源建設
6．1 教學發展資源概述
6．1．1 教學發展資源的定義
6．1．2 教學發展資源的主要特征
6．1．3 教學發展資源的主要類型
6．2 教師發展資源中心建設
6．2．1 數字資源平臺模型與應用模式
6．2．2 教學發展資源中心主要職能
6．2．3 教學發展資源中心團隊建設
6．2．4 教學發展資源中心硬件平臺建設
6．2．5 教學發展資源中心軟件平臺建設
6．3 教學發展資源的開發
6．3．1 數字教學資源獲取的主要途徑
6．3．2 教學發展資源開發的主要要素
7 教學咨詢與評價
7．1 教學咨詢
7．1．1 什么是教學咨詢
7．1．2 教學咨詢的目的及意義
7．1．3 組建教學咨詢委員會
7．1．4 教學咨詢模式的基本環節
7．1．5 教學咨詢內容
7．1．6 教學咨詢方式
7．1．7 教學咨詢應注意的問題
7．2 教學評價
7．2．1 什么是教學評價
7．2．2 高校教學評價的目的
7．2．3 高校教師教學的基本技能和能力
7．2．4 樹立發展性評價理念
7．2．5 構建教學評價方案
7．2．6 收集評價信息
7．2．7 結果反饋與后續跟蹤
7．3 教學咨詢與評價的關系
附件
展開全部
高校教師教學發展中心工作指南 節選
《高校教師教學發展中心工作指南》： 4.3.2類型 目前，高校開展的教學工作坊，根據工作坊的開展時間長短及其連貫性，可分為單場教學工作坊和系列教學工作坊。 4.3.2.1單場教學工作坊 單場教學工作坊，一般來講是選定一個固定的與教學發展相關的主題，由主講人和其他參與者進行分享、互動和共同學習的教學活動。通常，這種工作坊所要達到的學習目標比較簡單，參與者在較短的學習時間內就能學習到相應的技能或解決現實問題。這種工作坊參與者選擇的靈活性大、耗時短且不會耗費太多精力，因而廣泛受到各高校教師的歡迎。 4.3.2.2系列教學工作坊 一般指主講人精心選擇的一系列對參與者教學成長比較有益處的工作坊主題，進行系統的討論、互動和共同學習，數量一般在2場以上。這種工作坊的特點是參與者能夠深入學習、充分操作，并可以系統地掌握相應教學技能，學習效果好。 ……
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