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積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 版權信息
- ISBN：9787515354590
- 條形碼：9787515354590 ; 978-7-5153-5459-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 本書特色
課堂教學新實踐：教師或學校幾乎是出于本能，一定會在意課堂教學的效果，一定會去維護課堂教學的順利進行。本書的主旨是，不再依靠胡蘿卜或大棒的陳舊課堂教學理念，而是建立一種課堂教學新思路，即采用恢復性實踐來指導課堂教學，讓死氣沉沉或矛盾重重的課堂變得緊張而活潑，讓教師和學生在溝通和對話中確立高效課堂教學的起點和邊界。在此基礎上，可以建立起一種良性的非對抗性的師生關系，可以有效提高學生的人際交往和溝通能力。本書提倡的課堂教學新實踐，是具有開創意義的一舉多得的課堂教學新理念，值得每一位教師和每一位學校管理者認真參考和學習。
積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 內容簡介
在本書中，美國有名教育家和暢銷書作家多米尼克·史密斯、道格拉斯·費舍和南希·弗雷提供了一個實用的教學藍圖，可用于營造一個合作和尊重的課堂氣氛，讓學生和老師共同解決不恰當行為問題。在全面分享“恢復性實踐”這一新的教學實踐的同時，作者給出了如何進行這一實踐的三把鑰匙： ？ 創建學生行為的程序和期望，培養學生積極的人際交往能力 ？ 讓課堂上的老師與zui具挑戰性的學生，建立非對抗性的關系 ？ 化解課堂沖突，建立信任關系，相互理解，沒有指責和報復 本書重點強調：獎勵和懲罰可能有助于在短期內維持秩序，但只是表面上有效，結果往往適得其反。 本書可以使各級教師做好準備，確保他們的課堂以集體尊重為基礎，以學生成績為焦點，以提供熱情、豐富和建設性的課堂環境為根本追求。
積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 目錄
**章 比胡蘿卜和大棒更好的課堂管理
有效的課堂管理
鼓勵各方進行反思對話
無效的獎勵和后果
建立好的學校氛圍
積極行為干預和支持
學生心聲：有您這樣的老師真幸運
第二章 信任關系和有意義的教導
學習邀請
建立信任關系
有意義的教導
在專業學習、社會學習和情緒學習之間
學生心聲：他們真的喜歡我
第三章 課堂教學過程和預期
規則和過程
牢記自律
持續的高期待
教師感知的價值
分析有問題的行為
升級和降級
學生心聲：可以再有一次機會
第四章 阻止和管理沖突
維持和平、調停和建立和平
培養恢復性實踐思維
情感陳述
高效班會
非正式教室圈
臨時會議
學生心聲：我過去曾被嘲笑過
第五章 調 停
克服抵抗
調停
恢復的方法
返班計劃
學生心聲：我要成為一個更好的自己
第六章 課堂實踐新思維
歡迎思維
數據思維
預警思維
預防思維
學生心聲：我有希望，因為有人關心我
結 論
展開全部
積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 節選
牢記自律 正如我們之前所述，我們的學術、行為和紀律努力應該集中在培養自律的學習者上，這些學習者逐漸提高能力來獨立管理自己的生活。但是，自律是試錯的產物——錯誤有助于完善。如果課堂程序過程不支持自律，學生就會帶著錯誤的觀念離開學校，認為自己的生活是由外力控制的，而不是自己行為的結果。 在制定過程程序教導學生自律技能之前，重要的一點是實際評估學生的發展需求。年紀小的學生比年紀大一些的學生需要更多的支持和監督，應該逐漸給年紀大一點的學生更多的空間進行自我管理。不幸的是，初等教育階段的過程程序并沒有比低年級的寬松，這就表明了這些過程程序更多的是關于權力和控制而不是關于創造一個有序的環境。例如，要求年輕人在去衛生間之前要先問一下，對這樣要求的需求我們不能不聞不問。這很丟臉——馬上要畢業的年輕人應該被給予足夠的尊重來獨立處理這種事。我們理解走廊上學生太多是有干擾的，因此，在一段時間內我們要求出教室的學生不能多于兩名。但是為什么我們不讓學生自己謹慎選擇什么時候該出去？也許他們在離開時可以在門附近的白板上寫下自己的名字，這樣我們就知道他們在哪里了。如果任何學生濫用了這項特權，就要找其談話，但是這也沒有理由影響整個班的學生。 我們學校有一個專門供高年級學生使用的報告廳，衛生間就在附近供學生使用。報告廳的課程上三個小時，所以學生都知道在課程中明智地選擇時間點休息一會兒。這是我們在開小會、大會和職業發展課程時使用了無數次的一種生活技能。在照顧到個人需求的同時又不耽誤手頭的工作，這種能力至關重要。你能想象自己在上班時舉手要求去衛生間嗎？ 下面有幾個教師用來保持課堂平穩有序的課堂過程程序的例子 ： ■ 一位幼兒園老師播放一首兩分鐘的“清掃”歌，學生伴隨著歌曲一邊唱一邊在歌曲結束之前把自己的東西收拾起來。 ■ 一位三年級教師讓學生一進教室就把書包放在教室后面墻上的儲存格里。學生知道自己的書包不能放在書桌上，可以在課間從書包里取物品。 ■ 一位六年級教師有一個檔案袋叫“我們錯過了你”，是為缺席的學生所設的。每天，由一名指定的學生收集一份額外的課堂材料、講義和筆記，把這些材料放到對應的文件夾里。檔案袋里的材料存放兩個星期，當缺課的學生回來時，他們知道去找檔案袋拿到他們需要補上的材料。 ■ 一位十年級老師則使用餐桌帳篷，一面印著“工作中”，另一面印著“準備好了”。學生根據自己的狀態把帳篷翻到合適的一面，他們知道自己正在解決手頭問題時的表現要不同于已經準備好解決另一個問題或者準備好聽老師點評的表現。帳篷也讓老師知道哪個小組已經完成了任務，當一組學生把卡片翻到“準備好了”，就提示老師要去找這組學生討論他們要做的任務。 標準的操作程序首先為學生提供了清晰的預期。過程程序不必每個班都一樣，但是當班級相同時，學生就知道從學校的每位教育者那里期待什么了。下面有幾個關于全校范圍甚至學區范圍內的程序過程的例子，這些程序過程與恢復性實踐是一致的： ■ 在加州的貝克斯菲爾德，你可以去任何一所中小學說“上課了，上課了”，學生和老師會回答說“好的，好的”，然后扔下手頭正在做的事情注意聽你說。 ■ 在玫瑰岸小學，所有學生都會用手勢表示他們聽不到講話人說的話，或者用手勢表示自己是否同意正在說的事情。學生在回答問題時，也要求站立回答。當學生這樣做時，班上其他同學用老師監督的手勢指引討論（例如，“馬克，我看見你不同意了。你能告訴我們為什么嗎？”）。 ■ 在麥迪遜高中，老師有一個準備好的程序過程讓學生開始做任務。在說了“給我倒數5個數”之后，他們就會從5倒數到1，在倒數完畢前學生們知道必須做手頭的任務。 ● 教學和再教學過程 規則和支持程序一旦建立，就需要周而復始地教給學生。例如，小學教師可能需要定期做出這樣的示范，像正確削鉛筆或者參加課堂討論。當老師看到學生忘記了這些過程或者對老師關于這些過程的解釋有疑問，就是再次教學生的時候了。 放假回來的**天是和學生復習程序過程的好時候，也是修改不適合學生的程序過程的好時候，因為課堂環境發生了變化。聰明的做法就是要定期檢查對過程程序的理解并就過程程序的有效性聽取學生反饋。
積極課堂:如何更好地解決課堂紀律與學生的沖突 作者簡介
多米尼克·史密斯 圣地亞哥州立大學的學生主任，校園文化建設者和學生擁護者。 道格拉斯·費舍 圣地亞哥州立大學教育學院語言與讀寫教育教授，加州讀書名人堂的會員，曾獲國際讀書協會卓越讀寫獎、美國英語教師委員會優秀寫作耕耘獎和美國大學協會克里斯塔·麥考利夫卓越教師獎。 南希·弗雷 圣地亞哥州立大學教育學院的讀寫教育教授，此前是南希是佛羅里達州一所公立學校的專職教師，后就職于佛羅里達州教育廳。她曾獲得美國大學協會頒發的克里斯塔·麥考利夫卓越教師獎，同時還獲得過美國讀書大會授予的早期事業獎，出版了許多著作，包括與道格拉斯·費舍合著的《帶著目的教與學》《教師如何提高學生小組合作學習效率》等。
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