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現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 版權信息
- ISBN：9787513058889
- 條形碼：9787513058889 ; 978-7-5130-5888-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 本書特色
職業教育心理學研究的首要任務是揭示職業教育實踐過程中的心理活動，更好地為我國職業教育事業的發展和深化改革服務。 職業教育心理學是研究職業教育過程中的心理現象及其變化規律的一門學科。具體說，就是研究職業教育情境中學習與教學的基本心理學規律的一門科學。它是心理學中教育心理學的分支學科，是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。
現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 內容簡介
加快發展現代職業教育，呼喚心理科學的理論支持和實踐指導，更要自覺吸收心理科學的思想精髓和研究成果。現代職業教育心理學是高質量發展職業教育、推進職業教育現代化的重要理論基礎。全面深化新時代職業教育改革，必須科學建構現代職業教育心理學研究的新范式，著力建構富有中國特色、氣派和風格的現代職業教育心理學。本書主要基于積極心理學視域，通過系統深入的實證研究，探討分析現代職業教育的基本問題和積極范式，如職業教育范式建構、職校生學習心理、幸福感、心理資本、心理健康教育、技能大賽心理訓練、職業生涯輔導、創新技能型人才培養、行動導向教學范式等，闡釋現代職業教育發展的新理念與新策略。追尋積極、建構積極是現代職業教育心理學的時代意蘊和行動指南，“為積極而教”是現代職業教育改革創新的希望之路和實踐信念，積極職業教育是現代職業教育基于積極、倡導積極和實現積極的一種范式。
現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 目錄
**章 積極心理學視域中的現代職業教育
**節 追尋積極：職業教育范式建構的心理依據
第二節 走向積極：職業教育范式建構的主旋律
第三節 為積極而教：現代職業教育發展的意蘊與范式
本章小結
第二章 中職生學習心理的研究
**節 中職生學習心理研究概述
第二節 中職生學習心理研究的現狀分析
第三節 學會學習:中職生學習心理教育的理念與行動
本章小結
第三章 中職生學習習得性無助感的研究
**節 習得性無助感研究概述
第二節 中職生學習習得性無助感的現狀分析
第三節 中職生學習習得性無助感的積極教育策略
本章小結
第四章 中職生學習心理資本的研究
學習心理資本研究概述
中職生學習心理資本的現狀分析
第三節 中職生學習心理資本的積極教育策略
本章小結
第五章 中職生幸福感的研究
**節 幸福感研究概述
第二節 中職生幸福感的現狀分析
第三節 提升中職生幸福感的積極教育策略
本章小結
第六章 中職生心理健康教育的研究
**節 心理健康教育研究概述
第二節 中職生心理健康教育的現狀分析
第三節 中職生心理健康教育實踐的積極策略
本章小結
第七章 職校生學習力教育的研究
學習力研究概述
職校生學習力的現狀分析
提升職校生學習力的積極教育策略
第八章 職校技能競賽選手心理訓練的研究
**節 心理訓練研究概述
第二節 職校技能競賽選手心理技能的現狀分析
第三節 職校技能競賽選手心理訓練的積極策略
本章小結
第九章 職校技能競賽選手應激應對的研究
**節 應激應對研究概述
第二節 職校技能競賽選手應激應對的現狀分析
第三節 職校培養技能競賽選手的積極教育策略
本章小結
第十章 職校生網絡成癮現象的研究
**節 網絡成癮研究概述
第二節 職校生網絡成癮現象的現狀分析
第三節 職校應對網絡成癮現象的積極教育策略
本章小結
第十一章 職校生心理資本輔導的研究
**節 心理資本研究概述
第二節 職校生心理資本的現狀分析
第三節 提升職校生心理資本的團體心理輔導方案
本章小結
第十二章 職校生生涯心理輔導的研究
**節 職業生涯建構研究概述
第二節 職業生涯心理輔導的積極建構
促進職校生生涯發展的積極教育策略
本章小結
第十三章 高職生職業人格特征的研究
**節 職業人格特征研究概述
第二節 高職生職業人格特征的現狀分析
第三節 高職生職業人格教育的積極策略
本章小結
第十四章 高職生職業決策困難的研究
**節 職業決策困難研究概述
第二節 高職生職業決策困難的現狀分析
第三節 高職生職業決策困難干預的積極策略
本章小結
第十五章 高職生職業適應性的研究
**節 職業適應性研究概述
第二節 高職生職業適應性的現狀分析
第三節 提升高職生職業適應性的積極策略
本章小結
第十六章 高職生職業心理困境的研究
**節 職業心理困境研究概述
第二節 高職生職業心理困境的現狀分析
第三節 高職生職業心理困境應對的積極策略
本章小結
第十七章 高職院校教師職業心理危機的研究
**節 高職院校教師職業心理危機的表現與影響
第二節 高職院校教師職業心理危機的歸因分析
第三節 高職院校干預教師職業心理危機的積極策略
本章小結
第十八章 高職院校創新技能型人才培養的研究
**節 高職院校創新技能型人才培養的現狀與前景
第二節 高職院校創新技能型人才培養的關系分析
第三節 高職院校創新技能型人才培養的教學改革
本章小結
第十九章 心理學視域中的職教行動導向教學范式
**節 職教行動導向教學范式的心理基礎與目標
第二節 職教行動導向教學范式的心理過程與角色
第三節 職教行動導向教學范式的心理特征與原則
本章小結
第二十章 職業教育心理學課程的研究
**節 職教師范生對職業教育心理學課程的認同研究
第二節 職業教育心理學課程教學中的心理健康教育
第三節 職業教育心理學課程建設的困境與出路
本章小結
第二十一章 職業教育心理學教學的研究
**節 職業教育心理學綜合互動型教學模式的構建
第二節 職業教育心理學三位一體綜合考試模式的構建
第三節 職業教育心理學發展的問題與對策
本章小結
主要參考文獻
后記
**節 追尋積極：職業教育范式建構的心理依據
第二節 走向積極：職業教育范式建構的主旋律
第三節 為積極而教：現代職業教育發展的意蘊與范式
本章小結
第二章 中職生學習心理的研究
**節 中職生學習心理研究概述
第二節 中職生學習心理研究的現狀分析
第三節 學會學習:中職生學習心理教育的理念與行動
本章小結
第三章 中職生學習習得性無助感的研究
**節 習得性無助感研究概述
第二節 中職生學習習得性無助感的現狀分析
第三節 中職生學習習得性無助感的積極教育策略
本章小結
第四章 中職生學習心理資本的研究
學習心理資本研究概述
中職生學習心理資本的現狀分析
第三節 中職生學習心理資本的積極教育策略
本章小結
第五章 中職生幸福感的研究
**節 幸福感研究概述
第二節 中職生幸福感的現狀分析
第三節 提升中職生幸福感的積極教育策略
本章小結
第六章 中職生心理健康教育的研究
**節 心理健康教育研究概述
第二節 中職生心理健康教育的現狀分析
第三節 中職生心理健康教育實踐的積極策略
本章小結
第七章 職校生學習力教育的研究
學習力研究概述
職校生學習力的現狀分析
提升職校生學習力的積極教育策略
第八章 職校技能競賽選手心理訓練的研究
**節 心理訓練研究概述
第二節 職校技能競賽選手心理技能的現狀分析
第三節 職校技能競賽選手心理訓練的積極策略
本章小結
第九章 職校技能競賽選手應激應對的研究
**節 應激應對研究概述
第二節 職校技能競賽選手應激應對的現狀分析
第三節 職校培養技能競賽選手的積極教育策略
本章小結
第十章 職校生網絡成癮現象的研究
**節 網絡成癮研究概述
第二節 職校生網絡成癮現象的現狀分析
第三節 職校應對網絡成癮現象的積極教育策略
本章小結
第十一章 職校生心理資本輔導的研究
**節 心理資本研究概述
第二節 職校生心理資本的現狀分析
第三節 提升職校生心理資本的團體心理輔導方案
本章小結
第十二章 職校生生涯心理輔導的研究
**節 職業生涯建構研究概述
第二節 職業生涯心理輔導的積極建構
促進職校生生涯發展的積極教育策略
本章小結
第十三章 高職生職業人格特征的研究
**節 職業人格特征研究概述
第二節 高職生職業人格特征的現狀分析
第三節 高職生職業人格教育的積極策略
本章小結
第十四章 高職生職業決策困難的研究
**節 職業決策困難研究概述
第二節 高職生職業決策困難的現狀分析
第三節 高職生職業決策困難干預的積極策略
本章小結
第十五章 高職生職業適應性的研究
**節 職業適應性研究概述
第二節 高職生職業適應性的現狀分析
第三節 提升高職生職業適應性的積極策略
本章小結
第十六章 高職生職業心理困境的研究
**節 職業心理困境研究概述
第二節 高職生職業心理困境的現狀分析
第三節 高職生職業心理困境應對的積極策略
本章小結
第十七章 高職院校教師職業心理危機的研究
**節 高職院校教師職業心理危機的表現與影響
第二節 高職院校教師職業心理危機的歸因分析
第三節 高職院校干預教師職業心理危機的積極策略
本章小結
第十八章 高職院校創新技能型人才培養的研究
**節 高職院校創新技能型人才培養的現狀與前景
第二節 高職院校創新技能型人才培養的關系分析
第三節 高職院校創新技能型人才培養的教學改革
本章小結
第十九章 心理學視域中的職教行動導向教學范式
**節 職教行動導向教學范式的心理基礎與目標
第二節 職教行動導向教學范式的心理過程與角色
第三節 職教行動導向教學范式的心理特征與原則
本章小結
第二十章 職業教育心理學課程的研究
**節 職教師范生對職業教育心理學課程的認同研究
第二節 職業教育心理學課程教學中的心理健康教育
第三節 職業教育心理學課程建設的困境與出路
本章小結
第二十一章 職業教育心理學教學的研究
**節 職業教育心理學綜合互動型教學模式的構建
第二節 職業教育心理學三位一體綜合考試模式的構建
第三節 職業教育心理學發展的問題與對策
本章小結
主要參考文獻
后記
展開全部
現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 節選
**章 積極心理學視域下的職業教育范式 改革創新是現代職業教育發展的“風向標”，全面深入推進改革創新，現代職業教育才能真正贏得希望無限的未來。現代職業教育改革創新是專業化的科學行動，是有思想的理性實踐。加快發展現代職業教育要有新思想、新范式，在培養現代人的探索進程中反思理論基礎，在職教改革創新實踐中審視科學依據，在育人的觀念轉變、過程轉換和方式轉型等方面追尋積極取向，著力從消極教育實踐誤區走向積極職業教育范式。現代職業教育就是要追求積極的變化與發展，追尋積極是現代職業教育改革創新的希望之路。本章從現代心理學專業視域來探究積極職業教育范式建構的科學依據和行動策略。 **節 追尋積極：職業教育范式建構的心理依據 加快發展現代職業教育，呼喚心理科學的理論支持和實踐指導。當今心理學領域的諸多新成果、新理論，能夠為現代職業教育改革創新提供堅實的思想基礎和專業支撐。現代職業教育走向積極、實現積極的心理科學依據何在？ 一、積極基因：生物心理學的依據 “當今是個心理學的時代，心理學的新趨勢是注重如何幫助健康的人發揮潛能。”腦科學研究表明，人有巨大的發展潛能，人的心理有著無限發展的可能性。人類已經挖掘的潛能與尚處在潛伏狀態的能力相比，僅占5%左右。有研究認為，人生而有積極基因:人類在進化過程中積累、遺傳了大量的包括積極的心理因素在內的“積極基因”。人類積極的心理特征、心理品質就是由積極的心理因素(基因)發展而來。而按照多元智能理論，每一個人存在不同于他人的智力優勢和潛能，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。與其說是心理學幫助人實現人的潛能，不如說是以心理學的技術為基礎的教育能幫助人發揮潛能。*大限度地開發人固有的的心理潛能和智能優勢，促進他們自身能力的積極發展，必將成為未來社會職業教育的重要內容和任務。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求職業教育必須促進每個人優勢智力的充分發展，讓個性特長得到自主的發展和完善。 積極人性：人本主義心理學的依據 [1] 人本主義心理學強調肯定人的價值、尊嚴與人文關懷，突出人性中積極向上的一面，彰顯人的積極性、主動性與創造性，這在心理學史上是一大創舉。人本主義心理學家馬斯洛指出:“心理學在表現人類消極方面獲得的成功一直比它表明人類積極方面大得多,它向我們展示了人類大量的缺點、疾病、罪惡,但很少揭示人類的潛力、美德、可能的抱負，或者可能達到的心理高度。”[2]人性是積極與消極兩面的結合。心理學應該注重人性的優點，而不是他們的弱點。而教育只有把握住人性，才能走進人類心理世界的殿堂。人本主義強調教育的功能、教育的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的*高度的發展，即幫助人達到他能夠達到的*佳狀態。現代職業教育工作者要回到以人為本的原點，以積極的眼光和心態看待每一個學生，關注與發掘每一個學生的閃光點和積極面，為發展和提升積極的人性提供更多機會與支持。 積極超越：精神心理學的依據 [3] 人是有語言、能思維的存在物，是有精神屬性的高貴存在物。這種精神的一個特性就是要有遠大的生活目標，有堅定的人生信念。人生在世，總是要有精神需求和精神生活的，總是要尋求人生的目的、意義和價值。精神生活的另一個特性是超越。超越是指一種素質，這種素質把人置于超越其本能的欲望之上的位置，使他成為自己生活與生命的主人。精神生活是一種永遠有目標感的積極過程，它的目標是成長、發展和超越。人活著究竟有什么意義？人生的意義和價值如何得以實現？這些問題困擾著不少學生。教育應使學生獲得存在價值感，應該挖掘、激發學生的內在價值，使受教育者獲得生存的意義。現代職業教育應提供一種崇尚寧靜、和諧，追求自我超越和卓越的精神生活模式，引導職校學生通過積極自主的理性思考和精神追求，獲得更多的積極素養和自我修養，去努力成為精神健全而高尚的現代人。 積極學習：建構主義心理學的依據 建構主義心理學認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義教育理論內容很豐富，但核心觀念只用一句話就可以概括，即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義者提倡的學習方法是教師指導下的以學生為主體的學習。建構主義的教育實驗說明，只有自主建構的積極學習才是*符合學習的本質，*有利于開發人腦的潛力，*能促進人的整體的、可持續發展。 積極發展：積極心理學的依據 [4] 積極心理學以積極的價值觀來解讀人的心理，試圖激發人類內在的積極力量和優秀品質，幫助個體*大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。積極心理學認為，心理學不僅應著眼于心理疾病的矯正，而且更應該研究與培養積極的品質。積極心理學的研究還發現：幸福、發展、快樂、滿足是人類成就的主要動機，人類的積極品質是人類賴以發展的核心要素，心理學需要研究人的光明面，需要研究人的優點和價值，實際上，發展人性的優點比修復病癥更有價值。時刻關注并發展事物的積極面，這是積極心理學的一項基本法則，也是*重要的一項法則。現代職業教育就是為了促進和實現人的自主和諧發展，充分實現個性化和多元化發展。科學的發展觀不是強求心理的同步發展，不是追求心理機能的均衡發展，不是機械的緩慢發展。這就需要建構積極的職業教育價值觀念：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必相同的規格。 積極職業教育本質上就是基于積極、倡導積極和實現積極的現代職業教育。積極是現代職業教育工作者應當堅持堅守的理念、立場、智慧和策略。矚目00后職校生，一個全新的職業教育時代早已經到來！00后職校生是一個個性特殊、自我意識特強的青年群體，他們正處于人生發展和職業生涯成長的關鍵時期。因此，職校教師要把握現代職業教育創新變革發展的大勢，理性把握積極心理學的優勢視角，憑借睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術、深邃的教育智慧，走進00后的心理世界，讀懂00后的心理需求，積極理解和包容每個00后學生，求同存異，和諧相處，因時而化，因勢利導，因人而異，因材施教，才能充分發掘他們的潛能、潛質和潛力，發揮他們的特長和優勢，真正實現師生的共同成長。 [1] 【美】馬斯洛著，許金聲譯: 動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987.336-337. [2] 人本主義心理學強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。該學派*大的貢獻是看到了人的心理與人的本質的一致性，主張心理學必須從人的本性出發研究人的心理。人本主義和其它學派*大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。 [3] 精神心理學派出現于20世紀六、七十年代的美國，*初翻譯為“超個人心理學”，被譽為繼“精神分析”、“行為主義”、“人本主義”后的心理學“第四勢力”。精神心理學是關于人的心理的新興科學，既解釋了心理發展過程的動態，又解釋了精神轉化過程的動態。 [4] 積極心理學倡導心理學的積極取向，關注人類的健康幸福與和諧發展。主張采用科學的原則和方法來研究人類積極的心理品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。 ……
現代職業教育心理學:積極范式的實證研究 作者簡介
崔景貴，男，中共黨員，1968年12月生，江蘇海安人，現任江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）副校長、職業教育研究院院長、江蘇省職業技術教育科學研究中心主任、心理教育研究所所長，教授，博士后，碩士生導師。江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科技帶頭人、江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人，江蘇省重點（培育）學科教育學學科帶頭人，江蘇省重點建設學科職業技術教育學學科帶頭人，國*級教師教育立項建設精品課程主持人。20多項教學、科研成果獲得江蘇省哲學社會科學優秀成果獎、江蘇省高等教育優秀教學成果獎、江蘇省高校精品課程獎、江蘇省高校精品教材獎、江蘇省高校哲學社會科學研究優秀成果一等獎、江蘇省教育科學優秀成果一等獎、常州市哲學社會科學優秀成果一等獎等廳級以上表彰獎勵。在《教育研究》、《新華文摘》等發表學術論文200余篇，出版學術專著、教材20余部，承擔國家教師教育立項建設精品課程《職業教育心理學》，主持全國教育科學規劃教育部重點課題、教育部人文社會科學基金研究項目、中國博士后科學基金課題、江蘇省哲學社會科學基金項目、江蘇省教育科學規劃重大課題等10多項。受聘擔任中國職教學會理事、學術委員會委員，江蘇省職教學會學術工作委員會主任，江蘇省決策咨詢研究基地主任，江蘇省人民政府督學，江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會專家，江蘇省高校學風建設指導委員會專家，江蘇省心理衛生協會副理事長，江蘇省心理學會常務理事，江蘇省教育學會理事、心理教育專業委員會副理事長、班主任專業委員會副理事長，常州市青少年心理研究與指導中心主任，常州市心理學會執行理事長，常州市學校心理健康教育指導委員會常務副主任，常州市中小學生心理健康服務中心特聘心理專家等。
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