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“中國好老師”在行動2017年中國好老師的育人故事:教師篇之二 版權(quán)信息
- ISBN：9787303244485
- 條形碼：9787303244485 ; 978-7-303-24448-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“中國好老師”在行動2017年中國好老師的育人故事:教師篇之二 本書特色
2014年9月9日，在北京師范大學(xué)師生座談會上發(fā)表重要講話，激勵(lì)全國教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，的講話在全國教育界引起了強(qiáng)烈反響。同年12月17日，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合全國師范院校和社會各界力量，面向全國中小學(xué)發(fā)起了“中國好老師”公益行動計(jì)劃。 中國好老師公益行動計(jì)劃辦公室、北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主編的《2017年中國好老師育人故事(教師篇之二)/中國好老師在行動》收錄了《給我一段較長的時(shí)間來“保護(hù)”你》《我和“緘默”的他》《孩子，讓我的耐心伴著你成長》《紅夾克》《用愛澆灌心靈》等文章。
“中國好老師”在行動2017年中國好老師的育人故事:教師篇之二 內(nèi)容簡介
為落實(shí)和實(shí)踐習(xí)近平總書記“四有”好老師及系列講話精神，2014年12月，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同中心聯(lián)合全國師范院校和社會各界力量，面向全國中小學(xué)發(fā)起了“中國好老師”公益行動計(jì)劃。截止2017年，“中國好老師”公益行動計(jì)劃已實(shí)施3年。這本案例集是“中國好老師”公益行動計(jì)劃開展3年來的一個(gè)階段性成果總結(jié)，是由公益行動辦公室在2017年，經(jīng)由教育部教師工作司同意后，面向全國參與了“公益行動”的老師們開展的案例征集活動后的案例的結(jié)集。本書稿主要圍繞“問題學(xué)生有效處理”，收集了與學(xué)生心理問題、人際關(guān)系問題、自我意識問題等相關(guān)的案例，記錄了教師育人過程中的生動案例和感人故事。
“中國好老師”在行動2017年中國好老師的育人故事:教師篇之二 目錄
擁抱童趣心靈
給我一段較長的時(shí)間來“保護(hù)”你／任國清
我和“緘默”的他／管立
孩子，讓我的耐心伴著你成長／姚麗紅
紅夾克／袁紅云
用愛澆灌心靈／馬愛霞
靜心地等待／杜金蘭
用愛心喚醒良知／李春蓮
多聽一句，走進(jìn)孩子的心靈／曹玉環(huán)
輔導(dǎo)班里那個(gè)“大鬧天宮”的
“齊天大圣”／蔡俊輝、孔虹
小輝的故事／虞敏敏
奇怪的小女孩／孫長玲
靜待花開／張婷
愛如茉莉／陳雪曦
用心呵護(hù)，讓每一個(gè)心靈都綻放精彩／林小江
重生的魚尾／崔紅梅
小康其人／卞彩云
愛如至親／王杰
從“刺頭”到令人羨慕的“騎士”／燕君
不忘初心，永遠(yuǎn)高奏愛生曲／葛玉石
用智慧的鑰匙打開緊鎖之門／敖杏桃
信任是無聲的語言／王艷春
彼岸，花開／齊斌
心海浪花／王鳳芝
他是我的學(xué)生／黃金根
修煉成“師”／丁浩然
和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲／王靜
輕叩童真心扉
給我一段較長的時(shí)間來“保護(hù)”你／任國清
我和“緘默”的他／管立
孩子，讓我的耐心伴著你成長／姚麗紅
紅夾克／袁紅云
用愛澆灌心靈／馬愛霞
靜心地等待／杜金蘭
用愛心喚醒良知／李春蓮
多聽一句，走進(jìn)孩子的心靈／曹玉環(huán)
輔導(dǎo)班里那個(gè)“大鬧天宮”的
“齊天大圣”／蔡俊輝、孔虹
小輝的故事／虞敏敏
奇怪的小女孩／孫長玲
靜待花開／張婷
愛如茉莉／陳雪曦
用心呵護(hù)，讓每一個(gè)心靈都綻放精彩／林小江
重生的魚尾／崔紅梅
小康其人／卞彩云
愛如至親／王杰
從“刺頭”到令人羨慕的“騎士”／燕君
不忘初心，永遠(yuǎn)高奏愛生曲／葛玉石
用智慧的鑰匙打開緊鎖之門／敖杏桃
信任是無聲的語言／王艷春
彼岸，花開／齊斌
心海浪花／王鳳芝
他是我的學(xué)生／黃金根
修煉成“師”／丁浩然
和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲／王靜
輕叩童真心扉
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“中國好老師”在行動2017年中國好老師的育人故事:教師篇之二 節(jié)選
《2017年“中國好老師”育人故事：教師篇之二》： 經(jīng)過上次與小川媽媽的溝通，我們基本已經(jīng)達(dá)成共識：小川與眾不同，需要盡快就醫(yī)。這次，為了避免小川的父母在教育上意見不合，延誤小川的就醫(yī)時(shí)間，我需要和小川的父母兩個(gè)入談，*大限度地爭取父母的配合。本次談話的目標(biāo)是：盡快就醫(yī)，咨詢醫(yī)生意見，是休學(xué)治療，還是監(jiān)護(hù)人陪讀，加快小川康復(fù)進(jìn)程的同時(shí)，保護(hù)其他學(xué)生安全。 首先，我利用中午在一年級組吃飯的機(jī)會，訪談了教小川的各科老師，進(jìn)一步了解小川的近況。接著，我又找到班主任薛老師，了解小川各方面的表現(xiàn)。薛老師說，一個(gè)正常人兩個(gè)月一句話不說，是不是得憋壞了。但是小川還是沒有開口說話呀！ 了解了基本情況，這次我把談話地點(diǎn)選在了溫馨的教工閱覽室，倒上一杯清茶，做好了與家長“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。小川的爸爸很健談，明顯當(dāng)爸爸出現(xiàn)之后，媽媽就基本不發(fā)言了。觀察出這個(gè)特點(diǎn)以后，我把主攻方向的突破口定在了爸爸身上。小川爸爸說：“聽說今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要見父母兩個(gè)人，倆人一宿沒怎么睡，腦子里就像過電影一樣，回憶著小川的成長經(jīng)歷。”聽了家長的話，說實(shí)在的，我心里也很難受。這么優(yōu)秀的父母，有這么一個(gè)與眾不同的孩子，可能真的要改變整個(gè)家庭的生活方式呀！ 看著家長難受的樣子，我及時(shí)給出了建議，**，盡快就醫(yī)，確診孩子是什么問題，如何矯正，需要學(xué)校怎么配合。第二，家長每天給孩子剪指甲，并配合做好孩子的教育工作，家長和老師配合設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，家長在家中把孩子能正常與人交流的錄像發(fā)給老師，讓我們觀察一下說話的小川到底是什么樣的。第四，父母作為小川的監(jiān)護(hù)人，要把主要精力放在小川的教育上。聽了我的話，小川的父母不斷地點(diǎn)頭，我知道談話達(dá)到了預(yù)期的效果。 小川的父母回家之后，反饋班主任老師，約了首都兒科研究所的專家，但是預(yù)約時(shí)間要到兩周之后。我聽了家長的話，喜憂參半。喜的是，家長相信學(xué)校的建議，及時(shí)就醫(yī)；憂的是，這兩周之內(nèi)，小川千萬別再抓人了，否則其他家長的情緒該如何安撫呢？ 果不其然，小川又抓人了，而且是在衛(wèi)生間里抓的外班同學(xué)。在張老師和薛老師的努力下，明明的媽媽沒有為難小川，也沒有為難學(xué)校，并且主動說：“張老師，孩子之間有矛盾在所難免，我家明明也不是省油的燈！”在薛老師和家長的溝通中，薛老師建議家長使用上次和家長商量的獎(jiǎng)懲機(jī)制。小川一周沒有抓人，薛老師在周五送小川一條小魚。小川如果抓人，爸爸媽媽就不能送小川來上學(xué)。媽媽撥通了特教中心王老師的電話，詢問父母能不能懲罰孩子，讓孩子明確意識到自己抓人不對。王老師同意了我們的做法，明確了孩子在智力上不存在問題，要讓他明辨是非。小川到醫(yī)院看病的日子終于到了。家長在就醫(yī)后，及時(shí)和班主任老師溝通，小川的病確診為“選擇性緘默癥”。選擇性緘默癥是一個(gè)精神障礙，是以患兒在某些需要言語交流的場合（如學(xué)校，有陌生人或人多的環(huán)境等）持久地“拒絕”說話，而在其他場合言語正常為特征的一種臨床綜合征。患兒在家中往往能正常地主動說話，但在學(xué)校“拒絕”同老師或同學(xué)說話。 通過我兩次與小川父母的談話，以及看小川在家說話的視頻，可以肯定的是，小川的病因不是言語或語言障礙。我們通過視頻發(fā)現(xiàn)，小川在家說話時(shí)，口齒清晰，沒有大舌頭或者結(jié)巴等現(xiàn)象。但是.小川不同尋常的成長經(jīng)歷，讓我們還是把病因分析聚焦在心理障礙上。得到了醫(yī)院的診斷，小川的爸爸媽媽馬不停蹄地繼續(xù)預(yù)約北京大學(xué)第六醫(yī)院“選擇性緘默癥”的專家。大家多方在網(wǎng)上查找資料發(fā)現(xiàn)，選擇性緘默癥與自閉癥相比，治愈率更高，所以家長看到了希望。他們愿意進(jìn)一步與學(xué)校配合，盡快幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活。一段時(shí)間的努力，我仿佛看到了曙光。 ……
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