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普通高中思想政治課程標準(2017年版)解讀 版權信息
- ISBN：9787040501803
- 條形碼：9787040501803 ; 978-7-04-050180-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
普通高中思想政治課程標準(2017年版)解讀 本書特色
本書是學習《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的權威讀本！ 本書是對《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的解讀，由教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫，普通高中思想政治課程標準修訂組核心成員編寫。全書對高中思想政治的課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、必修課程的課程內容與學業質量、選擇性必修課程的課程內容與學業質量、實施建議等進行了詳細解讀。
普通高中思想政治課程標準(2017年版)解讀 內容簡介
《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》是對《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的解讀，由***基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫，普通高中思想政治課程標準修訂組編寫。全書對普通高中思想政治課程標準修訂的歷史經驗、修訂的時代背景、修訂思路與變化看點，思想政治學科核心素養、必修課程、選擇性必修課程、選修課程、學業質量、課程的實施等進行了詳細解讀，并對教師專業發展的促進與保障提出了建議，對思想政治課程發展趨勢進行了展望。 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》可作為高中思想政治教師的培訓教材，也可作為高等教育相關專業和基礎教育管理人員、研究人員的參考書。
普通高中思想政治課程標準(2017年版)解讀 目錄
**章 思想政治課程標準修訂的歷史經驗
**節 普通高中思想政治課程改革的成就
第二節 實驗版課程標準及其實施中存在的問題
第二章 思想政治課程標準修訂的時代背景
**節 思想政治課程標準修訂的國際背景
第二節 思想政治課程標準修訂的國內背景
第三章 思想政治課程標準的修訂思路與變化看點
**節 思想政治課程標準的修訂思路
第二節 思想政治課程標準的變化看點
第四章 思想政治學科核心素養解讀
**節 政治認同
第二節 科學精神
第三節 法治意識
第四節 公共參與
第五章 思想政治必修課程解讀
**節 中國特色社會主義
第二節 經濟與社會
第三節 政治與法治
第四節 哲學與文化
第六章 思想政治選擇性必修課程解讀
**節 當代國際政治與經濟
第二節 法律與生活
第三節 邏輯與思維
第七章 思想政治選修課程解讀
**節 財經與生活
第二節 法官與律師
第三節 歷史上的哲學家
第八章 思想政治課程學業質量解讀
**節 學業質量內涵
第二節 學業質量水平
第三節 學業質量水平與考試評價的關系
第九章 思想政治課程的實施
**節 思想政治課程的教學
第二節 思想政治課程的評價
第三節 構建學科任務導向型思想政治學科核心素養評價體系
第四節 思想政治課程教材編寫的建議
第五節 實施思想政治課程的保障
第六節 教學案例
第十章 教師專業發展的促進與保障
**節 教師專業發展的促進
第二節 教師專業發展的保障
結束語 思想政治課程發展趨勢展望
主要參考文獻
**節 普通高中思想政治課程改革的成就
第二節 實驗版課程標準及其實施中存在的問題
第二章 思想政治課程標準修訂的時代背景
**節 思想政治課程標準修訂的國際背景
第二節 思想政治課程標準修訂的國內背景
第三章 思想政治課程標準的修訂思路與變化看點
**節 思想政治課程標準的修訂思路
第二節 思想政治課程標準的變化看點
第四章 思想政治學科核心素養解讀
**節 政治認同
第二節 科學精神
第三節 法治意識
第四節 公共參與
第五章 思想政治必修課程解讀
**節 中國特色社會主義
第二節 經濟與社會
第三節 政治與法治
第四節 哲學與文化
第六章 思想政治選擇性必修課程解讀
**節 當代國際政治與經濟
第二節 法律與生活
第三節 邏輯與思維
第七章 思想政治選修課程解讀
**節 財經與生活
第二節 法官與律師
第三節 歷史上的哲學家
第八章 思想政治課程學業質量解讀
**節 學業質量內涵
第二節 學業質量水平
第三節 學業質量水平與考試評價的關系
第九章 思想政治課程的實施
**節 思想政治課程的教學
第二節 思想政治課程的評價
第三節 構建學科任務導向型思想政治學科核心素養評價體系
第四節 思想政治課程教材編寫的建議
第五節 實施思想政治課程的保障
第六節 教學案例
第十章 教師專業發展的促進與保障
**節 教師專業發展的促進
第二節 教師專業發展的保障
結束語 思想政治課程發展趨勢展望
主要參考文獻
展開全部
普通高中思想政治課程標準(2017年版)解讀 節選
《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》： （一）如何界定學科核心素養的概念 課程標準規定：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、**品格和關鍵能力。這表明：所謂學科核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。 這個解讀大致可以分出三層意義。 首先，什么是素養。作為一種品質，素養不是先天固有的，而是后天造就的。但這種品質，不僅因“教化”養成，還因“閱歷”自成，是人人終將擁有的品質。也就是說，無論從事什么工作（行業、產業、專業、職業）、充當什么角色（家庭的、社會的），無論接受過系統教育、培訓與甭，事實上，每個人都會面對特定的“生活情境”并表現出各自的素養。說到底，素養是人們生活經驗的積淀；實踐是滋養素養的源泉。 其次，什么是核心素養。作為個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質，核心素養包括知識、能力和情感、態度與價值觀（動力系統）三個維度。這就意味著，形成核心素養，是有預設目的并經歷系統培育的過程而達成的結果。比如，中國學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、**品格和關鍵能力。它是一個系統性、總體性的框架，立足于“人的全面發展”，著眼于“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面，分別對應“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。 *后，什么是學科素養。學科素養是通過“特定學習方式”而獲得的，表現為學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能。這意味著，不能把學科知識簡單地等同于學科素養。但是，如果把兩者的關系解讀為“忘掉具體知識，留下的便是素養”，也有失偏頗。因此，為了避免誤導，需要進一步解釋學科素養不等同于學科知識，但兩者之間存在正相關是毋庸置疑的。具體地講，學科知識的積累，是造就學科素養的條件；學科素養的形成，是學科知識積淀的結果。積累越豐富，積淀就越深厚。所以說，要著力培育學科素養，就更要重視學科知識的學習。 讀懂上述三層意義，就不難對學科核心素養形成較為清晰的概念了。具體地講，學生發展核心素養之所以不同于一般意義的素養，就在于它不是依賴直接經驗獲得的，而是體現綜合性品質的“教養”；學科素養之所以不同于學生發展核心素養，就在于它有賴于學習特定學科，是需要學科內容來支撐的“學養”；學科核心素養之所以不同于學科素養，也不同于學生發展核心素養，就在于它兼具兩者的特質，是憑借學科課程的母體，經歷了“十月懷胎”而孕育出來的“素養”。作為學科素養的精華，學科核心素養集結了“*能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素”，與其說它是學科素養同有的核心知識和方法，不如說它是學生發展核心素養在學科素養中的凝練。 簡而言之，“教養”加“學養”，即“學科核心素養”。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、**品格和關鍵能力。 （二）如何凝練思想政治學科核心素養 所謂思想政治學科核心素養，就是中國學生發展核心素養在思想政治學科中的表現，是學生學習思想政治學科課程之后形成的具有學科素養特點的學業成就，是思想政治學科育人價值的集中體現。 根據我們有關學科核心素養的界說，凝練學科核心素養需要關照兩個基本關系。一是學科核心素養與中國學生發展核心素養的關系，強調學科核心素養的凝練要基于學生發展核心素養的培育，核心素養依賴學科核心素養。二是學科核心素養與學科內容的關系，強調學科核心素養的凝練要立足于對學科本質的把握。學科核心素養上掛核心素養，要實實在在；下聯學科內容，要有根右據。 就思想政治學科核心素養的凝練而言，怎樣做到“上不空掛”“下不失聯”呢？一是著眼于學科核心素養與中圍學生發展核心素養的關系，要明確學科核心素養不是學科核心概念、技能和方法的集合，而是學科素養與學生發展核心素養的整合。二是著眼于學科核心素養與學科內容的關系，要明確思想政治課程的學科核心素養是思想政治素養，而不是政治學、法學、經濟學、哲學等學科素養的組合。唯有如此，才能精準把握課程跨學科的特質，尋求相關學科原理和方法的支撐，凝練學科核心素養。 顯然，相對于其他學科，凝練思想政治學科核心素養有其獨特的路徑。首先，要確認思想政治學科核心素養與相關學科內容的關系——思想政治素養統攝相關學科內容，相關學科內容支撐思想政治素養；其次，要確定整合課程內容的思路——先從相關學科內容中凝練思想政治學科核心素養，再依據思想政治學科核心素養確定課程內容。 ……
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