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教育心理學 版權信息
- ISBN：9787113223151
- 條形碼：9787113223151 ; 978-7-113-22315-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育心理學 內容簡介
《教育心理學/高等院校人才培養項目教材》是為適應教育實踐發展和高等教育改革的新需要所撰寫的，《教育心理學/高等院校人才培養項目教材》在保留教育心理學傳統的經典理論和實驗的基礎上，力圖吸納教育心理學研究的成果。全書共六部分十六章，分別為教育心理學概述、教育與心理發展、學習的一般概述、行為主義學習理論、認知學習理論、學習的遷移、學習動機、學習策略、品德形成與培養、教學設計、課堂管理、教師心理、有效的教學、學生的個別差異與因材施教、學習測量和課堂評定。 《教育心理學/高等院校人才培養項目教材》書主要供高等院校心理學、教育學專業的學生使用，也可作為教師培訓的教材，還可供廣大心理學工作者和教育工作者參考。
教育心理學 目錄
**部分 緒論
**章 教育心理學概述
**節 教學、教師和教育心理學
第二節 教育心理學的性質和作用
第三節 教育心理學的發展概況
第四節 教育心理學的科學研究方法
第二章 教育與心理發展
**節 心理發展的實質及其與教育的一般關系
第二節 認知發展理論與教育
第三節 語言獲得和發展的理論與教育
第四節 個性和社會化發展理論與教育
第二部分 學習與學習理論
第三章 學習的一般概述
**節 學習的性質、意義和作用
第二節 學習與腦
第三節 學習的分類
第四節 學習理論概覽
第四章 行為主義學習理論
**節 巴甫洛夫的經典條件反射學說和華生的行為主義
第二節 桑代克的聯結主義
第三節 斯金納的操作性條件反射學說
第四節 班杜拉的社會學習理論
第五節 認知行為矯正
第五章 認知學習理論
**節 格式塔學習理論
第二節 托爾曼符號學習理論
第三節 布魯納的認知結構學習理論
第四節 奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論
第五節 加涅的信息加工學習理論
第六節 智力活動按階段形成的理論
第七節 從認知主義到建構主義
第三部分 學習過程
第六章 學習的遷移
**節 遷移的概述
第二節 有關遷移的理論和研究
第三節 影響遷移的因素
第四節 促進學習遷移的教學原則
第七章 學習動機
**節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 影響學習動機形成的因素
第四節 學習動機的培養和激發
第八章 學習策略
**節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知
第四節 學習策略的應用
第九章 品德形成與培養
**節 德育心理學概述
第二節 蘇聯德育心理研究狀況
第三節 道德認知的形成過程及培養
第四節 道德情感的形成及培養
第五節 道德行為的形成及培養
第六節 學生品德不良的矯正
第四部分 教學過程
第十章 教學設計
**節 設置教學目標
第二節 選擇教學形式
第三節 設置教學環境
第十一章 課堂管理
**節 課堂管理的一般概述
第二節 課堂管理設計
第三節 處理嚴重的問題行為
第四節 課堂氣氛對學生學習的影響
第十二章 教師心理
**節 教師的角色
第二節 教師的專業品質
第三節 教師與學生之間的相互影響
第四節 教師的評定
第五節 教師的成長和培養
第五部分 教學提升策略
第十三章 有效的教學
**節 有效教學概述
第二節 有效教學的特征
第三節 針對不同課題的有效教學
第四節 針對不同類型學生的有效教學
第十四章 學生的個別差異與因材施教
**節 學生的個別差異慨述
第二節 學習方式差異
第三節 因材施教的心理學問題
第四節 特殊兒童教育的心理學問題
第六部分 學習的測量與評定
第十五章 學習測量
**節 測量的定義及分類
第二節 標準化測驗
第三節 能力與成就標準化測驗
第四節 適用于學校的其他測驗
第五節 標準測驗分數的解釋
第六節 測驗的新進展
第十六章 課堂評定
**節 教育評定概述
第二節 課堂評定概述
第三節 教師自編測驗
第四節 非測驗的評定技術
第五節 評定結果的報告
第六節 關于評定的研究與思考
參考文獻
**章 教育心理學概述
**節 教學、教師和教育心理學
第二節 教育心理學的性質和作用
第三節 教育心理學的發展概況
第四節 教育心理學的科學研究方法
第二章 教育與心理發展
**節 心理發展的實質及其與教育的一般關系
第二節 認知發展理論與教育
第三節 語言獲得和發展的理論與教育
第四節 個性和社會化發展理論與教育
第二部分 學習與學習理論
第三章 學習的一般概述
**節 學習的性質、意義和作用
第二節 學習與腦
第三節 學習的分類
第四節 學習理論概覽
第四章 行為主義學習理論
**節 巴甫洛夫的經典條件反射學說和華生的行為主義
第二節 桑代克的聯結主義
第三節 斯金納的操作性條件反射學說
第四節 班杜拉的社會學習理論
第五節 認知行為矯正
第五章 認知學習理論
**節 格式塔學習理論
第二節 托爾曼符號學習理論
第三節 布魯納的認知結構學習理論
第四節 奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論
第五節 加涅的信息加工學習理論
第六節 智力活動按階段形成的理論
第七節 從認知主義到建構主義
第三部分 學習過程
第六章 學習的遷移
**節 遷移的概述
第二節 有關遷移的理論和研究
第三節 影響遷移的因素
第四節 促進學習遷移的教學原則
第七章 學習動機
**節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 影響學習動機形成的因素
第四節 學習動機的培養和激發
第八章 學習策略
**節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知
第四節 學習策略的應用
第九章 品德形成與培養
**節 德育心理學概述
第二節 蘇聯德育心理研究狀況
第三節 道德認知的形成過程及培養
第四節 道德情感的形成及培養
第五節 道德行為的形成及培養
第六節 學生品德不良的矯正
第四部分 教學過程
第十章 教學設計
**節 設置教學目標
第二節 選擇教學形式
第三節 設置教學環境
第十一章 課堂管理
**節 課堂管理的一般概述
第二節 課堂管理設計
第三節 處理嚴重的問題行為
第四節 課堂氣氛對學生學習的影響
第十二章 教師心理
**節 教師的角色
第二節 教師的專業品質
第三節 教師與學生之間的相互影響
第四節 教師的評定
第五節 教師的成長和培養
第五部分 教學提升策略
第十三章 有效的教學
**節 有效教學概述
第二節 有效教學的特征
第三節 針對不同課題的有效教學
第四節 針對不同類型學生的有效教學
第十四章 學生的個別差異與因材施教
**節 學生的個別差異慨述
第二節 學習方式差異
第三節 因材施教的心理學問題
第四節 特殊兒童教育的心理學問題
第六部分 學習的測量與評定
第十五章 學習測量
**節 測量的定義及分類
第二節 標準化測驗
第三節 能力與成就標準化測驗
第四節 適用于學校的其他測驗
第五節 標準測驗分數的解釋
第六節 測驗的新進展
第十六章 課堂評定
**節 教育評定概述
第二節 課堂評定概述
第三節 教師自編測驗
第四節 非測驗的評定技術
第五節 評定結果的報告
第六節 關于評定的研究與思考
參考文獻
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