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中國水利水電出版社新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規(guī)劃教材 版權(quán)信息
- ISBN：9787517066736
- 條形碼：9787517066736 ; 978-7-5170-6673-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國水利水電出版社新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規(guī)劃教材 內(nèi)容簡介
現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提出了很多新的挑戰(zhàn)。它要求廣大中小學教師要熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能。在此背景下，作為培養(yǎng)未來教師的高等師范院校，必須加強以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學為載體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)，切實提高新時代師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。本書從師范院校培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的實際需求出發(fā)，系統(tǒng)介紹了教育技術(shù)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、教師媒體素養(yǎng)、教學媒體與信息化學科工具、數(shù)字化學習資源的設(shè)計與開發(fā)、教學系統(tǒng)設(shè)計與評價、信息技術(shù)與課程整合，以及教育信息化促進教育模式、教學模式與學習方式變革等。為了易于學習，本書以培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力為主線，章節(jié)編排合理，知識講解系統(tǒng)。
中國水利水電出版社新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規(guī)劃教材 目錄
前言
**章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述
**節(jié) 教育技術(shù)基本概念
第二節(jié) 教育技術(shù)的演變與發(fā)展趨勢
第三節(jié) 師范生學習現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)
**節(jié) 學習理論
第二節(jié) 教學理論
第三節(jié) 視聽與傳播理論
第四節(jié) 系統(tǒng)科學理論
第三章 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述
第二節(jié) 教育信息化及其對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
第三節(jié) 教師教育技術(shù)能力
第四節(jié) 教師信息素養(yǎng)與信息化教學能力
第五節(jié) 教師TPACK知識框架
第六節(jié) 中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
第四章 教學媒體、教師媒體素養(yǎng)和信息化教學工具
**節(jié) 現(xiàn)代教學媒體概述
第二節(jié) 聽覺媒體及其教學應(yīng)用
第三節(jié) 視覺媒體及其教學應(yīng)用
第四節(jié) 視聽覺媒體及其教學應(yīng)用
第五節(jié) 交互媒體及其教學應(yīng)用
第六節(jié) 其他媒體及其教學應(yīng)用
第七節(jié) 教師媒體素養(yǎng)
第八節(jié) 信息化教學工具
第五章 數(shù)字化學習資源的設(shè)計與開發(fā)
**節(jié) 數(shù)字化學習資源概述
第二節(jié) 多媒體課件設(shè)計與制作
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)
第四節(jié) 微課的設(shè)計與制作
第六章 教學系統(tǒng)設(shè)計與評價
**節(jié) 教學設(shè)計概述
第二節(jié) 教學設(shè)計的一般過程
第三節(jié) 三種主要教學設(shè)計理論
第四節(jié) 微課教學設(shè)計
第五節(jié) 教學系統(tǒng)評價
第七章 信息技術(shù)與課程整合
**節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的概念
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的核心領(lǐng)域
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的具體方式
第五節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的層次
第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的基本原則
第八章 教育信息化促進教育模式變革
**節(jié) 教育模式概述
第二節(jié) 信息化教育
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育
第四節(jié) 慕課（MOOC）
第九章 教育信息化促進教學模式變革
**節(jié) 教學模式概述
第二節(jié) 基于案例的課堂教學模式
第三節(jié) 基于問題的課堂教學模式
第四節(jié) 基于項目的課堂教學模式
第五節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
第十章 教育信息化促進學習方式變革
**節(jié) 學習方式概述
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學習
第三節(jié) 混合學習
第四節(jié) 移動學習
參考文獻
**章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述
**節(jié) 教育技術(shù)基本概念
第二節(jié) 教育技術(shù)的演變與發(fā)展趨勢
第三節(jié) 師范生學習現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)
**節(jié) 學習理論
第二節(jié) 教學理論
第三節(jié) 視聽與傳播理論
第四節(jié) 系統(tǒng)科學理論
第三章 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述
第二節(jié) 教育信息化及其對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
第三節(jié) 教師教育技術(shù)能力
第四節(jié) 教師信息素養(yǎng)與信息化教學能力
第五節(jié) 教師TPACK知識框架
第六節(jié) 中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
第四章 教學媒體、教師媒體素養(yǎng)和信息化教學工具
**節(jié) 現(xiàn)代教學媒體概述
第二節(jié) 聽覺媒體及其教學應(yīng)用
第三節(jié) 視覺媒體及其教學應(yīng)用
第四節(jié) 視聽覺媒體及其教學應(yīng)用
第五節(jié) 交互媒體及其教學應(yīng)用
第六節(jié) 其他媒體及其教學應(yīng)用
第七節(jié) 教師媒體素養(yǎng)
第八節(jié) 信息化教學工具
第五章 數(shù)字化學習資源的設(shè)計與開發(fā)
**節(jié) 數(shù)字化學習資源概述
第二節(jié) 多媒體課件設(shè)計與制作
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)
第四節(jié) 微課的設(shè)計與制作
第六章 教學系統(tǒng)設(shè)計與評價
**節(jié) 教學設(shè)計概述
第二節(jié) 教學設(shè)計的一般過程
第三節(jié) 三種主要教學設(shè)計理論
第四節(jié) 微課教學設(shè)計
第五節(jié) 教學系統(tǒng)評價
第七章 信息技術(shù)與課程整合
**節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的概念
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的核心領(lǐng)域
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的具體方式
第五節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的層次
第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的基本原則
第八章 教育信息化促進教育模式變革
**節(jié) 教育模式概述
第二節(jié) 信息化教育
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育
第四節(jié) 慕課（MOOC）
第九章 教育信息化促進教學模式變革
**節(jié) 教學模式概述
第二節(jié) 基于案例的課堂教學模式
第三節(jié) 基于問題的課堂教學模式
第四節(jié) 基于項目的課堂教學模式
第五節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
第十章 教育信息化促進學習方式變革
**節(jié) 學習方式概述
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學習
第三節(jié) 混合學習
第四節(jié) 移動學習
參考文獻
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中國水利水電出版社新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規(guī)劃教材 節(jié)選
《新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材》： （4）同化和順應(yīng)是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是指學習者把外在的信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)是指學習者已有的認知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化一順應(yīng)一同化一順應(yīng)……循環(huán)往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡……相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。這樣看來，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新1日知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。 3.建構(gòu)主義的學生觀 （1）建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。 （2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中積累新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，也不是知識權(quán)威的象征，應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。 （3）教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。 4.師生角色的定位及其作用 （1）教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題，他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這與創(chuàng)造性的教學活動宗旨是緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性地認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。 （2）教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 ……
中國水利水電出版社新編現(xiàn)代教育技術(shù)理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規(guī)劃教材 作者簡介
雷勵華、沈丹丹，嶺南師范學院教師，從事教育技術(shù)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)研究，具有該領(lǐng)域豐富的教學經(jīng)驗和較豐碩的教研成果，與相關(guān)出版社合作出版了多部教材，社會反響很好。
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