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我國林學研究生教育改革實踐與探索 版權信息
- ISBN：9787503894107
- 條形碼：9787503894107 ; 978-7-5038-9410-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
我國林學研究生教育改革實踐與探索 內容簡介
《我國林學研究生教育教學改革實踐與探索》從我國林學研究生教育基本情況、我國林學研究生課程建設現狀與教學質量、林學研究生課程國內外比較與分析、林學研究生教育課程的借鑒與啟示4個方面，系統地對我國和世界主要國家林學學科研究生課程設置、教學模式、教學手段、教學質量監控等進行了系統的比較與分析，對我國目前林學學科研究生培養存在的問題進行了深入的剖析，特別是在此基礎上，就我國林學學科研究生課程建設提出了很多很好的改革意見與建議。
我國林學研究生教育改革實踐與探索 目錄
序
前言
第1章 我國林學研究生教育基本情況
1．1 學位授權與學科設置
1．1．1 學位授權審核與學科專業發展
1．1．1．1 學位授權審核
1．1．1．2 學科專業發展
1．1．2 學位授權概況
1．1．2．1 博士學位授權
1．1．2．2 碩士學位授權
1．1．2．3 專業碩士學位授權
1．1．3 學科方向設置
1．1．3．1 博士學位授權學科方向設置
1．1．3．2 碩士學位授權學科方向設置
1．2 規模與結構
1．2．1 全國農學研究生招生情況
1．2．2 林學研究生招生規模
1．2．3 林學研究生招生結構
1．2．4 全國農學研究生畢業生情況
1．3 質量與條件
1．3．1 質量保障體系建設
1．3．1．1 學位授權審核基本條件
1．3．1．2 學位基本要求
1．3．1．3 學位授予標準
1．3．2 培養質量與條件建設
1．3．2．1 學位論文抽查
1．3．2．2 學科評估
1．3．2．3 全國優秀博士論文評選
1．3．2．4 研究生科技創新能力
1．3．2．5 實驗室平臺建設
1．3．2．6 科技支撐條件建設
1．3．2．7 高水平師資隊伍建設
第2章 我國林學研究生課程建設現狀與教學質量
2．1 培養方案與課程體系設置
2．1．1 培養方案
2．1．2 課程體系設置
2．1．2．1 公共課設置
2．1．2．2 必修課（專業學位課）設置
2．1．3 課程建設
2．1．3．1 林學研究生課程建設投入力度
2．1．3．2 實驗、實踐類課程建設
2．1．3．3 方法類課程建設
2．1．3．4 專題類課程建設
2．1．3．5 全英文課程建設
2．1．3．6 案例庫課程建設
2．1．3．7 精品課程建設
2．1．3．8 在線課程建設
2．1．3．9 教材出版
2．1．3．10 課程建設規劃
2．1．4 課程教學質量
2．1．4．1 課程教學質量評價調查問卷設計與發放
2．1．4．2 評價結果與分析
2．1．4．3 課程教學改革與評價
2．1．4．4 課程教學管理與運行機制
2．2 培養環節設置與要求
2．2．1 林學博士研究生必修環節設置及要求
2．2．2 林學碩士研究生必修環節設置及要求
2．2．3 林學專業學位碩士研究生必修環節設置及要求
2．3 特點與問題
2．3．1 培養方案
2．3．2 研究生課程體系設置
2．3．3 研究生課程教學
2．3．4 研究生課程教學質量評價
2．3．5 研究生課程建設
2．3．6 外部環境
第3章 比較與分析——國外大學學科專業設置與課程體系
3．1 國外大學基本情況
3．2 國外大學涉林研究生教育的學科專業設置
3．2．1 典型案例介紹
3．2．1．1 美國耶魯大學
3．2．1．2 美國佐治亞大學
3．2．1．3 美國北卡羅來納州立大學
3．2．1．4 美國杜克大學
3．2．1．5 美國普渡大學
3．2．1．6 美國西弗吉尼亞大學
3．2．1．7 美國路易斯安那州立大學
3．2．1．8 美國緬因大學
3．2．1．9 美國俄勒岡州立大學
3．2．1．10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3．2．1．11 加拿大多倫多大學
3．2．1．12 英國阿伯丁大學
3．2．1．13 丹麥哥本哈根大學
3．2．1．14 瑞典農業科學大學
3．2．1．15 澳大利亞墨爾本大學
3．2．2 特點分析
3．3 國外大學涉林專業研究生培養目標
3．3．1 典型案例介紹
3．3．1．1 美洲林學研究生培養
3．3．1．2 歐洲林學研究生培養
3．3．1．3 大洋洲林學研究生培養
3．3．2 特點分析
3．4 國外大學涉林專業研究生課程體系設置
3．4．1 典型案例介紹
3．4．1．1 美國耶魯大學
3．4．1．2 美國佐治亞大學
3．4．1．3 美國北卡羅來納州立大學
3．4．1．4 美國杜克大學
3．4．1．5 美國普渡大學
3．4．1．6 美國西弗吉尼亞大學
3．4．1．7 美國路易斯安那州立大學
3．4．1．8 美國緬因大學
3．4．1．9 美國俄勒岡州立大學
3．4．1．10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3．4．1．11 加拿大多倫多大學
3．4．1．12 英國阿伯丁大學
3．4．1．13 丹麥哥本哈根大學
3．4．1．14 澳大利亞墨爾本大學
3．4．1．15 瑞典農業科學大學
3．4．2 特點分析
第4章 借鑒與啟示
4．1 我國林學研究生教育存在的問題
4．1．1 按照傳統二級學科建立起的招生與培養體系，不能適應現代林業發展對高層次人才的需求
4．1．2 培養方案制定與課程體系設置亟待完善
4．1．2．1 培養方案制定口徑不夠寬泛，個性化培養受制約
4．1．2．2 課程體系設置的系統性、綜合性不足
4．1．2．3 課程建設投入力度不足，優質教學用書和教學案例匱乏
4．1．3 研究生課程教學對提高人才培養質量的作用有待加強
4．1．4 研究生的課程學習動力不足，培養單位對課程學習的支撐度有待提升
4．1．4．1 研究生對課程學習的投入度不足
4．1．4．2 課程支撐體系建設力度仍需增強
4．1．4．3 培養單位對課程學習的重視程度尚需提高
4．1．4．4 激勵機制有待完善
4．1．5 聯合培養模式和運行機制尚需完善
4．1．5．1 高校與高校聯合培養模式
4．1．5．2 高校與科研院所聯合培養模式
4．1．5．3 高校與企業、行業部門聯合培養
4．1．5．4 高校與高校及科研院所的混合模式
4．2 國外高水平大學涉林專業研究生培養主要特點
4．2．1 培養目標明確，緊密圍繞社會經濟發展需求
4．2．2 博士學位研究生教育的學科專業設置更靈活，博士研究項目
4．2．3 課程體系設置注重基礎和綜合，適應社會和經濟發展需求
4．2．3．1 課程體系設置模塊化，選修課程多樣化
4．2．3．2 重視基礎理論，強化數學和方法論及寫作能力
4．2．3．3 重視學科交叉滲透，跨學科課程開設和知識更新
4．2．3．4 課程教學注重國際視野，強化能力培養
4．2．4 嚴把論文質量關，建立了專門化的研究生教育質量評估機構
4．3 對提高我國林學研究生培養質量的思考與建議
4．3．1 服務國家需求，進一步完善學科布局，優化學科專業結構
4．3．2 啟動設置林業博士專業學位研究論證
4．3．3 繼續深化綜合改革，推動內涵發展和質量提升
4．3．4 優化課程教學體系，提高課程教學質量
4．3．4．1 有的放矢，優化研究生課程體系
4．3．4．2 創新教學目標，使其適應現代科技人才的需求
4．3．4．3 激發學習興趣，引導學生系統閱讀經典文獻和*新成果
4．3．4．4 增加研究方法類課程，豐富教學方式和方法
4．3．4．5 改進考核方式，促進創新能力培養
4．3．4．6 加強課程建設，提高課程學習實效
4．3．4．7 鼓勵開放和交叉融合，建設優秀教學團隊
4．3．5 以“雙一流”建設為契機，提升林學研究生教育的國際化水平
4．3．6 完善協同育人機制
4．4 結語
前言
第1章 我國林學研究生教育基本情況
1．1 學位授權與學科設置
1．1．1 學位授權審核與學科專業發展
1．1．1．1 學位授權審核
1．1．1．2 學科專業發展
1．1．2 學位授權概況
1．1．2．1 博士學位授權
1．1．2．2 碩士學位授權
1．1．2．3 專業碩士學位授權
1．1．3 學科方向設置
1．1．3．1 博士學位授權學科方向設置
1．1．3．2 碩士學位授權學科方向設置
1．2 規模與結構
1．2．1 全國農學研究生招生情況
1．2．2 林學研究生招生規模
1．2．3 林學研究生招生結構
1．2．4 全國農學研究生畢業生情況
1．3 質量與條件
1．3．1 質量保障體系建設
1．3．1．1 學位授權審核基本條件
1．3．1．2 學位基本要求
1．3．1．3 學位授予標準
1．3．2 培養質量與條件建設
1．3．2．1 學位論文抽查
1．3．2．2 學科評估
1．3．2．3 全國優秀博士論文評選
1．3．2．4 研究生科技創新能力
1．3．2．5 實驗室平臺建設
1．3．2．6 科技支撐條件建設
1．3．2．7 高水平師資隊伍建設
第2章 我國林學研究生課程建設現狀與教學質量
2．1 培養方案與課程體系設置
2．1．1 培養方案
2．1．2 課程體系設置
2．1．2．1 公共課設置
2．1．2．2 必修課（專業學位課）設置
2．1．3 課程建設
2．1．3．1 林學研究生課程建設投入力度
2．1．3．2 實驗、實踐類課程建設
2．1．3．3 方法類課程建設
2．1．3．4 專題類課程建設
2．1．3．5 全英文課程建設
2．1．3．6 案例庫課程建設
2．1．3．7 精品課程建設
2．1．3．8 在線課程建設
2．1．3．9 教材出版
2．1．3．10 課程建設規劃
2．1．4 課程教學質量
2．1．4．1 課程教學質量評價調查問卷設計與發放
2．1．4．2 評價結果與分析
2．1．4．3 課程教學改革與評價
2．1．4．4 課程教學管理與運行機制
2．2 培養環節設置與要求
2．2．1 林學博士研究生必修環節設置及要求
2．2．2 林學碩士研究生必修環節設置及要求
2．2．3 林學專業學位碩士研究生必修環節設置及要求
2．3 特點與問題
2．3．1 培養方案
2．3．2 研究生課程體系設置
2．3．3 研究生課程教學
2．3．4 研究生課程教學質量評價
2．3．5 研究生課程建設
2．3．6 外部環境
第3章 比較與分析——國外大學學科專業設置與課程體系
3．1 國外大學基本情況
3．2 國外大學涉林研究生教育的學科專業設置
3．2．1 典型案例介紹
3．2．1．1 美國耶魯大學
3．2．1．2 美國佐治亞大學
3．2．1．3 美國北卡羅來納州立大學
3．2．1．4 美國杜克大學
3．2．1．5 美國普渡大學
3．2．1．6 美國西弗吉尼亞大學
3．2．1．7 美國路易斯安那州立大學
3．2．1．8 美國緬因大學
3．2．1．9 美國俄勒岡州立大學
3．2．1．10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3．2．1．11 加拿大多倫多大學
3．2．1．12 英國阿伯丁大學
3．2．1．13 丹麥哥本哈根大學
3．2．1．14 瑞典農業科學大學
3．2．1．15 澳大利亞墨爾本大學
3．2．2 特點分析
3．3 國外大學涉林專業研究生培養目標
3．3．1 典型案例介紹
3．3．1．1 美洲林學研究生培養
3．3．1．2 歐洲林學研究生培養
3．3．1．3 大洋洲林學研究生培養
3．3．2 特點分析
3．4 國外大學涉林專業研究生課程體系設置
3．4．1 典型案例介紹
3．4．1．1 美國耶魯大學
3．4．1．2 美國佐治亞大學
3．4．1．3 美國北卡羅來納州立大學
3．4．1．4 美國杜克大學
3．4．1．5 美國普渡大學
3．4．1．6 美國西弗吉尼亞大學
3．4．1．7 美國路易斯安那州立大學
3．4．1．8 美國緬因大學
3．4．1．9 美國俄勒岡州立大學
3．4．1．10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3．4．1．11 加拿大多倫多大學
3．4．1．12 英國阿伯丁大學
3．4．1．13 丹麥哥本哈根大學
3．4．1．14 澳大利亞墨爾本大學
3．4．1．15 瑞典農業科學大學
3．4．2 特點分析
第4章 借鑒與啟示
4．1 我國林學研究生教育存在的問題
4．1．1 按照傳統二級學科建立起的招生與培養體系，不能適應現代林業發展對高層次人才的需求
4．1．2 培養方案制定與課程體系設置亟待完善
4．1．2．1 培養方案制定口徑不夠寬泛，個性化培養受制約
4．1．2．2 課程體系設置的系統性、綜合性不足
4．1．2．3 課程建設投入力度不足，優質教學用書和教學案例匱乏
4．1．3 研究生課程教學對提高人才培養質量的作用有待加強
4．1．4 研究生的課程學習動力不足，培養單位對課程學習的支撐度有待提升
4．1．4．1 研究生對課程學習的投入度不足
4．1．4．2 課程支撐體系建設力度仍需增強
4．1．4．3 培養單位對課程學習的重視程度尚需提高
4．1．4．4 激勵機制有待完善
4．1．5 聯合培養模式和運行機制尚需完善
4．1．5．1 高校與高校聯合培養模式
4．1．5．2 高校與科研院所聯合培養模式
4．1．5．3 高校與企業、行業部門聯合培養
4．1．5．4 高校與高校及科研院所的混合模式
4．2 國外高水平大學涉林專業研究生培養主要特點
4．2．1 培養目標明確，緊密圍繞社會經濟發展需求
4．2．2 博士學位研究生教育的學科專業設置更靈活，博士研究項目
4．2．3 課程體系設置注重基礎和綜合，適應社會和經濟發展需求
4．2．3．1 課程體系設置模塊化，選修課程多樣化
4．2．3．2 重視基礎理論，強化數學和方法論及寫作能力
4．2．3．3 重視學科交叉滲透，跨學科課程開設和知識更新
4．2．3．4 課程教學注重國際視野，強化能力培養
4．2．4 嚴把論文質量關，建立了專門化的研究生教育質量評估機構
4．3 對提高我國林學研究生培養質量的思考與建議
4．3．1 服務國家需求，進一步完善學科布局，優化學科專業結構
4．3．2 啟動設置林業博士專業學位研究論證
4．3．3 繼續深化綜合改革，推動內涵發展和質量提升
4．3．4 優化課程教學體系，提高課程教學質量
4．3．4．1 有的放矢，優化研究生課程體系
4．3．4．2 創新教學目標，使其適應現代科技人才的需求
4．3．4．3 激發學習興趣，引導學生系統閱讀經典文獻和*新成果
4．3．4．4 增加研究方法類課程，豐富教學方式和方法
4．3．4．5 改進考核方式，促進創新能力培養
4．3．4．6 加強課程建設，提高課程學習實效
4．3．4．7 鼓勵開放和交叉融合，建設優秀教學團隊
4．3．5 以“雙一流”建設為契機，提升林學研究生教育的國際化水平
4．3．6 完善協同育人機制
4．4 結語
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