包郵數學教學社會學

作者：張曉貴

出版社：中國科學技術大學出版社出版時間：2017-12-01

開本： 16開 頁數： 159

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

數學教學社會學版權信息

ISBN：9787312042294
條形碼：9787312042294 ; 978-7-312-04229-4
裝幀：簡裝本
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

數學教學社會學內容簡介

本書從社會學的角度對數學教學研究展開論述, 共分八章, **章和第二章主要介紹數學教學社會學的基本概念和研究方法 ; 第三章到第八章分別從多個方面對數學教學中的一些現象和問題進行論述, 涉及數學課堂的結構、數學課堂中的文化、數學教學與性別差異、數學教學中的不平等以及數學課堂中的師生互動和生生互動等。

數學教學社會學目錄

自序
**章數學教學社會學概論
**節數學教學社會學概述及其基本假設
第二節數學教學社會學與相關學科的關系
第三節數學教學社會學的理論基礎
第四節數學教學社會學的學科特點

第二章數學教學社會學的研究方法
**節數學教學社會學研究中的若干基礎名詞
第二節數學教學社會學的研究步驟
第三節數學教學社會學研究中的若干注意點

第三章數學課堂的結構
**節數學課堂的構成
第二節數學課堂中的教師
第三節數學課堂中的學生
第四節數學課堂中的教科書
第五節數學課堂中的現代技術

第四章數學課堂中的文化
**節數學課堂中的語言
第二節數學課堂中的規范
第三節數學課堂中的價值觀
第四節數學課堂文化的變遷
第五節數學課堂文化的相對性
第六節不同理論視角下的數學課堂文化

第五章數學教學與性別差異
**節男性與女性的差異
第二節數學研究和數學教學中的性別差異
第三節性別角色社會化和數學學習與研究的性別差異
第四節數學課堂中存在的性別差異觀念
第五節不同理論視角下的數學學習性別差異

第六章數學教學中的不平等
**節教育機會的不平等
第二節平等的數學教育機會
第三節數學教育機會不平等的視角之一：不同學校的數學教學
第四節數學教育機會不平等的視角之二：數學課堂
第五節不同理論視角下的數學教學不平等

第七章數學課堂中的社會互動：師生互動
**節數學課堂中社會互動的概述
第二節師生互動之數學課前互動
第三節師生互動之數學課堂互動
第四節師生互動之數學課后互動
第五節數學課堂中教師與學生的語言和非語言溝通

第八章數學課堂中的社會互動：生生互動
**節數學課堂中生生互動的概述
第二節生生互動之合作
第三節生生互動之競爭

附錄一對高師數學師范生信念改變的思考
附錄二社會視角下對學生數學教學信念的研究
附錄三論教師的信念與數學教學改革
附錄四數學教學的社會觀及其意義
附錄五學習共同體與課堂中的權力關系

展開全部

數學教學社會學節選

一、數學課堂文化變遷的內部因素文化變遷的常見內部根源是革新，出現了新的觀念和新的人工制品，從而引起了文化上的變遷。就數學課堂來說，新觀念和新人工制品的出現在很大程度上改變了原有的數學課堂文化。　　（1）數學課堂中新觀念的出現。數學課堂中的新觀念在近年來涌現很多，主要的原因是數學教學工作者（包括數學教學研究者和一線的中小學數學教師）對于數學教學的新認識，而這種新認識往往是基于社會對于數學教學的新要求和相關學科（如教育學、心理學和數學等）的新發展。例如，由于數學在現代的科技和社會發展中扮演著越來越重要的角色，因而社會對于公民應用數學的能力要求也越來越高，因此數學應用能力的形成是學習數學的*重要目標之一，而這種觀念在傳統的社會中顯然是不會有的。再例如，隨著建構主義認識論被廣泛認可，數學教學工作者們已經認識到學生的數學學習是一個主動建構而不是被動接受的過程，數學教師在學生學習數學過程中扮演著提供學習和思考的機會以及啟發引導等角色，對“數學課堂是學生的課堂”的認識也已經被絕大多數的數學教師認可。另外，隨著社會文化理論的影響，數學教學工作者們逐漸認識到數學課堂中同伴之間的合作學習對于數學教學的有效開展具有極大的好處。因此，在現代數學課堂中，小組合作學習已經成為數學教學的重要形式。　　（2）數學課堂中新人工制品的出現。數學課堂中除了教師和學生外，還會存在一些人工制品，如早期的教科書、教具和今天的現代技術，這些人工制品在促進數學教學發展上發揮了重要的作用。新的人工制品一旦進入數學課堂就成為了數學課堂中的一部分，引起了數學課堂結構和運動方式的改變，從而在一定程度上改變了原有的數學課堂文化。以下，我們以在現代數學課堂中發揮著越來越大作用的現代技術為例，考察它們在數學課堂中的出現是如何改變數學課堂文化的。數學課堂中的現代技術包含兩個部分：一是一般的現代技術，如硬件中的投影儀和軟件中的PPt（PowerPoint）等，這些技術在所有的課堂教學中均可使用；二是數學教學專用的現代技術，如硬件中的計算器和軟件中的幾何畫板等，這些是針對數學學習而設計的，也可以稱它們為現代數學教學技術。現代技術進入課堂，在很大程度上改變了原來的數學教學，正如數學課程標準所說的“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響”。從數學課堂語言上說，現代技術的進入使得“技術”成為師生語言的一部分，如“用計算器計算問題”“請看PPt”“下面我們用幾何畫板來演示”“進入如下的網站看其中的**個問題”等。從數學課堂規范上看，用計算器進行運算已成為一種合法的運算方式，用計算器或計算機進行探究已成為正常的數學探究方式，做數學作業也可以用電子的形式而不一定要用紙質的作業本。可以想象，在不久的將來通過計算機進行證明甚至都將會成為一種可接受的證明方法。從數學課堂的價值觀上看，現代技術的進入更是改變了許多舊有的數學課堂價值觀，如數學教科書并不是唯一的知識來源；數學的創造不是只能通過人的苦思冥想，現代技術也可以發揮重要的輔助作用；數學學習并不是只能在課堂中的教師指導下完成，在家庭中通過現代技術也可以進行數學學習，計算機指導下的數學學習也是可以接受的；等等。可見，現代技術進入數學課堂確實帶來了數學課堂文化的重大變革。　　對于數學課堂來說，現代技術是一種物質性文化。從人類歷史上看，非物質文化的所有因素如語言、規范和價值觀等都必須適應物質文化。可以說，現代技術進入數學課堂是社會進步的表現，是數學課堂教學進步的表現，因而數學教學必須使用現代技術，數學課堂文化也必須主動地由無現代技術的數學課堂文化轉變為有現代技術的數學課堂文化。但在目前實際的數學課堂中，確實還存在這樣的情況，那就是數學教師不僅沒有積極地探索現代技術的有效使用，還極力地排斥現代技術，如不允許在課堂上使用計算器，不使用幾何畫板，排斥電子課件而繼續使用傳統的“粉筆+黑板”。這些現象實際上說明了傳統文化的頑固性，但這種頑固只是暫時的，現代技術*終必將進人數學課堂和數學教學內容以及數學教學過程進行有機的整合，形成現代技術條件下的數學教學。作為數學課堂主導者的數學教師，應該全力促成這種數學課堂文化的轉變。　　……

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