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以人為本,關愛每一位學生 版權信息
- ISBN：9787504152749
- 條形碼：9787504152749 ; 978-7-5041-5274-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
以人為本,關愛每一位學生 內容簡介
《以人為本，關愛每一位學生：兩種思維的理論與道德理想教育淺談》在“學習與思維”課題研究的基礎上，汲取20多年來的研究成果，深入探討了形象思維和抽象思維對道德理想教育的影響，書稿引經據典，理論聯系實踐，以“以人為本，關愛每一位學生”為指導思想，為理想教育的發展開辟了新的征程，有利于教師們在實際教學中解決各種教學弊端，全面提高德育水平。
以人為本,關愛每一位學生 目錄
育德篇
一、以人為本是教育發展的根基和靈魂
（一）什么是以人為本
（二）教育如何體現以人為本
（三）以人為本，教育無差生
二、德育的基本理念和戰略地位
（一）德育的基本理念
（二）認真落實德育的戰略地位
三、德育的實施過程與主要特征
（一）德育過程與思維活動
（二）學校德育的主要特征
四、兩種思維的理論與：德育
（一）兩種思維與道德思想的形成
（二）德育平臺的廣闊性與德育的滲透性
（三）德育的情感性、自育性和享用功能
（四）以思維為起點，增強德育的實效性
理想篇
一、理想——導引生命之舟航行的燈塔
（一）認清人與自然的關系
（二）認清人與社會的關系
（三）認清人與人的相互關系
二、理想——歷史沃土上開放的鮮花
（一）理想離不開歷史發展
（二）理想離不開民族文化
（三）理想離不開道德傳統
三、理想——科學知識燃起的火焰
（一）知識是通向理想的橋梁
（二）理想是對科學真理的追求
（三）科學可以把幻想變為現實
四、理想——一輪冉冉升起的紅日
（一）理想的產生
（二）理想的層次
（三）理想的實現
五、理想——通向光輝頂點的階梯
（一）堅持理想不能脫離現實
（二）面對現實更要堅持理想
（三）修筑與攀登理想的階梯
實踐篇
Ⅰ 幼教特教篇
在繪畫教學中引導幼兒“學與思”
弱智不弱能，滿眼皆良才
給學生平等的愛
讓愛創造美好的心靈
情的紐帶，心的交融
培養智障學生提問能力初探
Ⅱ 小學教育篇
師愛是開啟學生心靈的鑰匙
關愛遲開的花朵
愛讓“丑小鴨”變成了“小天鵝”
用愛照亮孩子的內心世界
讓愛的陽光驅走“強迫癥”的陰影
揚帆起航重獲自信——淺談對學困生的心理輔導
開展團體輔導，關注學生心靈
坦然面對，理解溝通——論日記對學生進行青春期心理指導的特殊功效
拾白色垃圾，迎綠色奧運，捐希望水井
Ⅲ 中學教育篇
春風化雨潤心田
每個孩子都是一顆冉冉升起的太陽
學生有差異教育無“差生”
科學有效引導寬容真誠對待——淺談如何正確對待中學生異性交往
淺談兩種思維在化解知識難點過程中的運用——《燈下漫筆》課例談
感念一起走過的歲月
參考文獻
一、以人為本是教育發展的根基和靈魂
（一）什么是以人為本
（二）教育如何體現以人為本
（三）以人為本，教育無差生
二、德育的基本理念和戰略地位
（一）德育的基本理念
（二）認真落實德育的戰略地位
三、德育的實施過程與主要特征
（一）德育過程與思維活動
（二）學校德育的主要特征
四、兩種思維的理論與：德育
（一）兩種思維與道德思想的形成
（二）德育平臺的廣闊性與德育的滲透性
（三）德育的情感性、自育性和享用功能
（四）以思維為起點，增強德育的實效性
理想篇
一、理想——導引生命之舟航行的燈塔
（一）認清人與自然的關系
（二）認清人與社會的關系
（三）認清人與人的相互關系
二、理想——歷史沃土上開放的鮮花
（一）理想離不開歷史發展
（二）理想離不開民族文化
（三）理想離不開道德傳統
三、理想——科學知識燃起的火焰
（一）知識是通向理想的橋梁
（二）理想是對科學真理的追求
（三）科學可以把幻想變為現實
四、理想——一輪冉冉升起的紅日
（一）理想的產生
（二）理想的層次
（三）理想的實現
五、理想——通向光輝頂點的階梯
（一）堅持理想不能脫離現實
（二）面對現實更要堅持理想
（三）修筑與攀登理想的階梯
實踐篇
Ⅰ 幼教特教篇
在繪畫教學中引導幼兒“學與思”
弱智不弱能，滿眼皆良才
給學生平等的愛
讓愛創造美好的心靈
情的紐帶，心的交融
培養智障學生提問能力初探
Ⅱ 小學教育篇
師愛是開啟學生心靈的鑰匙
關愛遲開的花朵
愛讓“丑小鴨”變成了“小天鵝”
用愛照亮孩子的內心世界
讓愛的陽光驅走“強迫癥”的陰影
揚帆起航重獲自信——淺談對學困生的心理輔導
開展團體輔導，關注學生心靈
坦然面對，理解溝通——論日記對學生進行青春期心理指導的特殊功效
拾白色垃圾，迎綠色奧運，捐希望水井
Ⅲ 中學教育篇
春風化雨潤心田
每個孩子都是一顆冉冉升起的太陽
學生有差異教育無“差生”
科學有效引導寬容真誠對待——淺談如何正確對待中學生異性交往
淺談兩種思維在化解知識難點過程中的運用——《燈下漫筆》課例談
感念一起走過的歲月
參考文獻
展開全部
以人為本,關愛每一位學生 作者簡介
連瑞慶，1939年出生，正編審，《教育研究》雜志主編。出版《社會發展與教育——教育的社會功能及戰略目標》《課外活動與人才培養》等多部專著。1992年后，參與“學習與思維”課題研究，與溫寒江合著《構建中小學創新教育體系》，主編《開發右腦——發展形象思維的理論與實踐》《形象思維與中學語文教學》《以人為本，關愛每一位學生》等著作。 馬成瑞，1941年出生，北京市中學特級教師．北京市兒童少年先進工作者，北京市教育系統先進工作者。曾連續十年參加全國高考北京數學卷命題，并榮獲北京市“高考內容改革研究突出貢獻獎”。主編《四點導學·數學》等多部圖書和教材，錄制《特級教師說課》《中學數學教與學》《3+2高考指導（數學）》等網絡資源，發表《談數學教學方法的改革和創新》《數學中形象思維的研究和實踐》《新時期少年兒童特點及教育方法》等多篇論文，在數學學科領域有著豐富的教學實踐經驗和深入的理論研究。
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