中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
高職教師專業(yè)發(fā)展-困境與出路 版權(quán)信息
- ISBN：9787313186164
- 條形碼：9787313186164 ; 978-7-313-18616-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高職教師專業(yè)發(fā)展-困境與出路 內(nèi)容簡介
《高職教師專業(yè)發(fā)展：困境與出路》為作者徐華多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考的智慧結(jié)晶，也是其課題的成果。全書共有六個(gè)章節(jié)，從教師專業(yè)發(fā)展的基本情況說起，借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，深入分析了高職教育發(fā)展的情況，剖析了我國高職教師發(fā)展存在的問題．提出了我國高職教師專業(yè)優(yōu)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。理論聯(lián)系實(shí)踐，具有一定的可讀性和參考價(jià)值。
高職教師專業(yè)發(fā)展-困境與出路 目錄
**章 教師專業(yè)發(fā)展解讀：概念與內(nèi)涵
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述
第二節(jié) 教師教育的歷史變遷
第三節(jié) 教師教育體系的形成
第四節(jié) 教師發(fā)展理論
第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段論
第六節(jié) 高職教師專業(yè)發(fā)展概述
第二章 高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：困惑與沖突
**節(jié) 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 高職教育發(fā)展趨勢
第三節(jié) 高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
第四節(jié) 高職教師面臨的挑戰(zhàn)
第三章 教師專業(yè)發(fā)展的比較：借鑒與啟示
**節(jié) 英國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 美國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 日本大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第四節(jié) 德國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第五節(jié) 新加坡高職院校教師的專業(yè)發(fā)展
第六節(jié) 荷蘭大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第七節(jié) 各國教師專業(yè)發(fā)展研究對我國的啟示
第四章 高職教師專業(yè)發(fā)展的宏觀政策：改革與發(fā)展
**節(jié) 教師教育政策的界定
第二節(jié) 教師教育政策的影響因素
第三節(jié) 國際教師教育政策的走向
第四節(jié) 我國教師教育政策的建議
第五節(jié) 教師發(fā)展中心的校本政策
第六節(jié) 國際化前景下的高職教師發(fā)展
第五章 高職教師專業(yè)發(fā)展的微觀審視：學(xué)與教反思——以外語教師為例
**節(jié) 高職外語教師發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 高職外語教師轉(zhuǎn)型趨勢
第三節(jié) 外語政策對教師發(fā)展的影響
第四節(jié) 高職外語課教師專業(yè)素質(zhì)分析
第五節(jié) 外語在線學(xué)習(xí)
第六節(jié) 外語教學(xué)反思
第七節(jié) 高職外語教師合作學(xué)習(xí)
第六章 高職教師專業(yè)發(fā)展的展望：路徑與選擇
**節(jié) 技術(shù)革新：大數(shù)據(jù)背景下的高職教師發(fā)展
第二節(jié) 制度設(shè)計(jì)：高職教師在線發(fā)展的價(jià)值取向
第三節(jié) 工學(xué)結(jié)合：高職教師發(fā)展新路徑
第四節(jié) 激勵(lì)機(jī)制：高職教師榮譽(yù)體系比較研究
第五節(jié) 社會學(xué)視角：高職教師專業(yè)發(fā)展路徑
第六節(jié) 教育生態(tài)：高職教師成長環(huán)境優(yōu)化
第七節(jié) 評價(jià)體系：高職教師自我評價(jià)體系構(gòu)建
參考文獻(xiàn)
索引
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述
第二節(jié) 教師教育的歷史變遷
第三節(jié) 教師教育體系的形成
第四節(jié) 教師發(fā)展理論
第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段論
第六節(jié) 高職教師專業(yè)發(fā)展概述
第二章 高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：困惑與沖突
**節(jié) 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 高職教育發(fā)展趨勢
第三節(jié) 高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
第四節(jié) 高職教師面臨的挑戰(zhàn)
第三章 教師專業(yè)發(fā)展的比較：借鑒與啟示
**節(jié) 英國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 美國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 日本大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第四節(jié) 德國大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第五節(jié) 新加坡高職院校教師的專業(yè)發(fā)展
第六節(jié) 荷蘭大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第七節(jié) 各國教師專業(yè)發(fā)展研究對我國的啟示
第四章 高職教師專業(yè)發(fā)展的宏觀政策：改革與發(fā)展
**節(jié) 教師教育政策的界定
第二節(jié) 教師教育政策的影響因素
第三節(jié) 國際教師教育政策的走向
第四節(jié) 我國教師教育政策的建議
第五節(jié) 教師發(fā)展中心的校本政策
第六節(jié) 國際化前景下的高職教師發(fā)展
第五章 高職教師專業(yè)發(fā)展的微觀審視：學(xué)與教反思——以外語教師為例
**節(jié) 高職外語教師發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 高職外語教師轉(zhuǎn)型趨勢
第三節(jié) 外語政策對教師發(fā)展的影響
第四節(jié) 高職外語課教師專業(yè)素質(zhì)分析
第五節(jié) 外語在線學(xué)習(xí)
第六節(jié) 外語教學(xué)反思
第七節(jié) 高職外語教師合作學(xué)習(xí)
第六章 高職教師專業(yè)發(fā)展的展望：路徑與選擇
**節(jié) 技術(shù)革新：大數(shù)據(jù)背景下的高職教師發(fā)展
第二節(jié) 制度設(shè)計(jì)：高職教師在線發(fā)展的價(jià)值取向
第三節(jié) 工學(xué)結(jié)合：高職教師發(fā)展新路徑
第四節(jié) 激勵(lì)機(jī)制：高職教師榮譽(yù)體系比較研究
第五節(jié) 社會學(xué)視角：高職教師專業(yè)發(fā)展路徑
第六節(jié) 教育生態(tài)：高職教師成長環(huán)境優(yōu)化
第七節(jié) 評價(jià)體系：高職教師自我評價(jià)體系構(gòu)建
參考文獻(xiàn)
索引
展開全部
高職教師專業(yè)發(fā)展-困境與出路 節(jié)選
《高職教師專業(yè)發(fā)展：困境與出路》： 2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 到目前為止，在教育學(xué)和心理學(xué)界，可以說人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解各有不同。如有的人從漢語的構(gòu)詞方式將教師專業(yè)發(fā)展理解為兩種不同的意思，一種是“教師專業(yè)一發(fā)展”，另一種是“教師專業(yè)發(fā)展”。按前一種構(gòu)詞方式，“教師專業(yè)發(fā)展”可能被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，其發(fā)展的歷史過程，與教師教育的概念相似；按后一種構(gòu)詞方式，“教師專業(yè)發(fā)展”則被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究也有兩種研究取向，一種是研究教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段，一種是研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。 從對教師專業(yè)發(fā)展所下的定義來看也是五花八門，各有千秋。如有人把教師專業(yè)發(fā)展理解為“通過擴(kuò)大教學(xué)專業(yè)賴以存在的知識基礎(chǔ)，并提高教師的認(rèn)識來提高教學(xué)的專業(yè)地位的過程。”有些人認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”；也有的表述更加具體，即教師專業(yè)發(fā)展是“教師個(gè)人在經(jīng)歷職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界”等。 雖然目前學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)發(fā)展還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，但通過對以上各種有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的不同界定的分析和理解。本人認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是對比教師專業(yè)化更加強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體自身主動(dòng)發(fā)展的一個(gè)概念。它指的是教師通過自身的努力由一個(gè)非專業(yè)人員成長為一個(gè)專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)發(fā)展把教師職業(yè)的提升從外在的、被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師主動(dòng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的自我主動(dòng)發(fā)展的道路上來。 3.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) （1）教師專業(yè)發(fā)展是多主體共同努力的過程。如前所述，雖說相對教師專業(yè)化來說，教師專業(yè)發(fā)展更注重教師主觀的努力。但教師專業(yè)發(fā)展并不僅僅是教師的事情，它既是社會發(fā)展對教師提出的新的客觀要求，也是置于廣大的社會環(huán)境中進(jìn)行的，不可能脫離整個(gè)教育、社會的背景孤立地進(jìn)行。它需要社會方方面面力量的努力和支持，如國家提供經(jīng)濟(jì)支持，給教師提供寬松的工作環(huán)境，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的教育政策等。同時(shí)教師在專業(yè)發(fā)展過程中需要和社會、教育系統(tǒng)中的多個(gè)主體發(fā)生聯(lián)系，如教育管理者、教育專家、同事、家長、學(xué)生等等。這些主體或多或少對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。總之，教師專業(yè)發(fā)展需要多主體共同努力。 （2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。人們對“教師專業(yè)發(fā)展”的認(rèn)識曾經(jīng)走過一段彎路，在早期，人們指望通過政策、福利、工資等外在措施來提高教師地位，激發(fā)教師發(fā)展的積極性。后來，學(xué)者們逐漸認(rèn)識到，只有通過提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善，才會得到社會的認(rèn)可。正如美國學(xué)者赫伯特在總結(jié)美國師范教育發(fā)展時(shí)所說的：“我們已經(jīng)犯下的*大錯(cuò)誤是一味地追求公共教育中教師地位的專業(yè)化，而忽視了培養(yǎng)我們課堂老師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化。” 在追求課堂教學(xué)專業(yè)化的過程中，人們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識又有一個(gè)不斷變化的過程。開始采用的是現(xiàn)代工業(yè)主義“技能熟練模式”，把教師職業(yè)等同于醫(yī)生、工程師一樣的專業(yè)，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展過程就是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的熟練掌握和合理運(yùn)用過程。 教學(xué)的專業(yè)化就是知識的專業(yè)化和教學(xué)技術(shù)的專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展的目的就是把教師由新手訓(xùn)練為專家。在這樣的一種發(fā)展模式下，教師被當(dāng)作“技術(shù)員”，學(xué)生成了產(chǎn)品，教師的教學(xué)過程等同于“技術(shù)員”的“技術(shù)釋放”過程。教師和學(xué)生都成了工業(yè)時(shí)代的“單面人”。后來，人們開始用一種全新的視野來審視學(xué)生和教師職業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)實(shí)踐的對象是人的心理、思維和“靈魂”，職業(yè)實(shí)踐中充滿了“人”，職業(yè)實(shí)踐的載體是各主體之間的交往。 教學(xué)活動(dòng)總是處于一種生成性和暫時(shí)性“情景”之中，通過將專家教師與新手教師對比研究發(fā)現(xiàn)，兩者不同之處在于專家教師掌握的“緘默知識”不同，這種知識要通過在實(shí)踐中反思得來。教師實(shí)踐活動(dòng)的生成性、不確定性特點(diǎn)決定了教師的專業(yè)發(fā)展不僅是熟練掌握一套教育教學(xué)技巧，而且要發(fā)展一種對教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟能力，對靈活多樣的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和自主選擇的能力。因此，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵更加全面和豐富，從結(jié)構(gòu)組成上來說包括教師的專業(yè)知能、專業(yè)理念、專業(yè)情感和自我專業(yè)發(fā)展意識等多方面的發(fā)展。 （3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)階段性與連續(xù)性相結(jié)合的過程。教師專業(yè)發(fā)展理論的提出就是因?yàn)槿藗冎饾u發(fā)現(xiàn)，教師作為一個(gè)教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，而且這樣一個(gè)過程會持續(xù)一生。雖然剛踏上教學(xué)工作崗位的教師，經(jīng)過了職前的教育培訓(xùn)，并獲得了教師資格證書，但并不意味著他就是一個(gè)成熟的教學(xué)專業(yè)人員。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展是絕對的。同時(shí)，教師在專業(yè)發(fā)展的過程又呈現(xiàn)出明顯的階段性，有發(fā)展、有停滯、有低潮。國外對教師的發(fā)展階段研究很多，如有“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等有關(guān)理論。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)階段性與連續(xù)性相結(jié)合的過程。 ……
高職教師專業(yè)發(fā)展-困境與出路 作者簡介
徐華，女，1977年2月出生，江蘇揚(yáng)州人，副教授，揚(yáng)州大學(xué)教育碩士畢業(yè)，從事英語教育教學(xué)研究近20年。 2013年9月至2014年9月在英國杜倫大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)，參加2014年在英國舉辦的第44屆全球英語教師大會并作會議發(fā)言。發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇，在《江蘇高教》《黑龍江高教》《中國成人教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等核心期刊發(fā)表論文10余篇。主持省級教科研以上項(xiàng)目5項(xiàng)。校級教改課題以上項(xiàng)目10項(xiàng)，2016年被評為校級“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人。獲江蘇省微課大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。江蘇省高等職業(yè)教育研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國高等教育研究職業(yè)教育成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。主要研究方向：教育學(xué)、外語教育。
書友推薦
- >
姑媽的寶刀
- >
月亮虎
- >
上帝之肋:男人的真實(shí)旅程
- >
新文學(xué)天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學(xué)術(shù)叢書(紅燭學(xué)術(shù)叢書)
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
史學(xué)評論
- >
隨園食單
本類暢銷
