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基礎教育合理發展新路徑探究 版權信息
- ISBN：9787520300629
- 條形碼：9787520300629 ; 978-7-5203-0062-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基礎教育合理發展新路徑探究 內容簡介
《基礎教育合理發展新路徑探究》在回顧我國基礎教育發展歷程的基礎上，指出基礎教育實現進一步發展需要探索合理發展的新路徑。而所謂基礎教育合理發展，是指在尊重教育規律的前提下，在教育發展現實所確定的發展范圍內，很大限度地滿足人們對教育的多元價值訴求的發展。另外，該書還按照合理發展新路徑的要求，初步設計了基礎教育宏觀層面數量規模合理發展、中觀層面學校布局調整合理發展以及圍觀層面學校功能合理發展的體系。
基礎教育合理發展新路徑探究 目錄
導論
一 研究背景
（一）改革開放以來中國基礎教育發展取得巨大成就
（二）新時期基礎教育發展面臨嚴峻挑戰
（三）辦好人民滿意的教育要深化對基礎教育發展的認識
二 研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
三 文獻綜述
（一）關于基礎教育合理發展的理論研究
（二）關于基礎教育發展的思想潮流研究
（三） 關于基礎教育發展的現實問題研究
四 研究方法
五 研究思路
**章 上下求索歸于合：基礎教育合理發展的理論解讀
一 基礎教育合理發展的內涵
（一）發展
（二）合理發展
（三）基礎教育合理發展
二 基礎教育合理發展的結構
（一）教育合理發展的動態行動邏輯結構
（二）教育合理發展的靜態存在形態結構
三 基礎教育合理發展的價值
（一）理論價值
（二）實踐價值
四 基礎教育合理發展的一種理論分析框架
（一）基于“合”的認識分析
（二）基于“理”的操作分析
五 基礎教育合理發展所合之理
（一）基礎教育發展要合乎自然世界的規律之理
（二）基礎教育發展要合乎期然世界的價值之理
（三）基礎教育發展要合平實然世界的現實之理
（四）實現合理發展應堅持三“理”協調統
第二章 實理相照問于合：基礎教育合理發展的理性追問
一 改革開放以來我國基礎教育發展歷程
（一）理順體制，激活發展動力階段（1978-1992年）
（二）完成“普九”，擴張發展規模階段（1993-2000年）
（三）提高質量，優化發展結構階段（1999-2010年）
（四）辦好人民滿意的教育發展新階段（2010年以后）
二 基礎教育合理發展的理性追問
（一）發展方向目標的追問
（二）發展方法手段的追問
（三）發展結果訴求的追問
第三章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的數量規模
一 基礎教育合理發展的數量規模要求
（一）受控的總量供給與不受控的總量需求
（二）規模形成的為與不為
（三）規模形成的影響因素及其影響范圍
二 我國基礎教育數量規模發展現狀
（一）基礎教育各學段數量規模變動態勢
（二）教育數量規模發展中的問題
三 基礎教育數量規模合理發展的建議
（一）普及階段的小學和初中按適齡入學人口充分供給
（二）非普及階段的學前教育和普通高中按社會需求供給
（三）區域性學齡人口變動要進行監測
（四）極端的學校和班級規模要進行積極干預
（五）既存的規模布局要充分利用
第四章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的學校布局
一 基礎教育合理發展的學校布局要求
（一）學校布局應遵循的規律之理
（二）學校布局應遵循的價值之理
（三）學校布局應遵循的現實之理
二 我國基礎教育學校布局發展的現狀
（一）改革開放以來學校布局發展歷程
（二）各階段學校布局調整類型的理性審視
（三）布局調整取得的成效
（四）布局調整帶來的問題
三 基礎教育學校布局合理發展的建議
（一）從實際出發找準發展起點
（二）尋求廣泛支持定好發展目標
（三）遵循教育規律研制實施方案
第五章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的學校功能
一 基礎教育合理發展對學校功能的要求
（一）學校功能供給
（二）學校功能設計
（三）學校功能發揮
二 基礎教育階段學校功能發揮現狀
（一）學校功能認識存在爭議
（二）學校功能的發揮存在偏差
（三）新增學校功能訴求未得到足夠重視
三 基礎教育合理發展視野下學校功能發展建議
（一）樹立全新學校功能觀
（二）發揮全面育人功能
（三）拓展學校功能
結語
參考文獻
后記
一 研究背景
（一）改革開放以來中國基礎教育發展取得巨大成就
（二）新時期基礎教育發展面臨嚴峻挑戰
（三）辦好人民滿意的教育要深化對基礎教育發展的認識
二 研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
三 文獻綜述
（一）關于基礎教育合理發展的理論研究
（二）關于基礎教育發展的思想潮流研究
（三） 關于基礎教育發展的現實問題研究
四 研究方法
五 研究思路
**章 上下求索歸于合：基礎教育合理發展的理論解讀
一 基礎教育合理發展的內涵
（一）發展
（二）合理發展
（三）基礎教育合理發展
二 基礎教育合理發展的結構
（一）教育合理發展的動態行動邏輯結構
（二）教育合理發展的靜態存在形態結構
三 基礎教育合理發展的價值
（一）理論價值
（二）實踐價值
四 基礎教育合理發展的一種理論分析框架
（一）基于“合”的認識分析
（二）基于“理”的操作分析
五 基礎教育合理發展所合之理
（一）基礎教育發展要合乎自然世界的規律之理
（二）基礎教育發展要合乎期然世界的價值之理
（三）基礎教育發展要合平實然世界的現實之理
（四）實現合理發展應堅持三“理”協調統
第二章 實理相照問于合：基礎教育合理發展的理性追問
一 改革開放以來我國基礎教育發展歷程
（一）理順體制，激活發展動力階段（1978-1992年）
（二）完成“普九”，擴張發展規模階段（1993-2000年）
（三）提高質量，優化發展結構階段（1999-2010年）
（四）辦好人民滿意的教育發展新階段（2010年以后）
二 基礎教育合理發展的理性追問
（一）發展方向目標的追問
（二）發展方法手段的追問
（三）發展結果訴求的追問
第三章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的數量規模
一 基礎教育合理發展的數量規模要求
（一）受控的總量供給與不受控的總量需求
（二）規模形成的為與不為
（三）規模形成的影響因素及其影響范圍
二 我國基礎教育數量規模發展現狀
（一）基礎教育各學段數量規模變動態勢
（二）教育數量規模發展中的問題
三 基礎教育數量規模合理發展的建議
（一）普及階段的小學和初中按適齡入學人口充分供給
（二）非普及階段的學前教育和普通高中按社會需求供給
（三）區域性學齡人口變動要進行監測
（四）極端的學校和班級規模要進行積極干預
（五）既存的規模布局要充分利用
第四章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的學校布局
一 基礎教育合理發展的學校布局要求
（一）學校布局應遵循的規律之理
（二）學校布局應遵循的價值之理
（三）學校布局應遵循的現實之理
二 我國基礎教育學校布局發展的現狀
（一）改革開放以來學校布局發展歷程
（二）各階段學校布局調整類型的理性審視
（三）布局調整取得的成效
（四）布局調整帶來的問題
三 基礎教育學校布局合理發展的建議
（一）從實際出發找準發展起點
（二）尋求廣泛支持定好發展目標
（三）遵循教育規律研制實施方案
第五章 理實相較求于合之基礎教育合理發展的學校功能
一 基礎教育合理發展對學校功能的要求
（一）學校功能供給
（二）學校功能設計
（三）學校功能發揮
二 基礎教育階段學校功能發揮現狀
（一）學校功能認識存在爭議
（二）學校功能的發揮存在偏差
（三）新增學校功能訴求未得到足夠重視
三 基礎教育合理發展視野下學校功能發展建議
（一）樹立全新學校功能觀
（二）發揮全面育人功能
（三）拓展學校功能
結語
參考文獻
后記
展開全部
基礎教育合理發展新路徑探究 作者簡介
楊清溪，男，1983年出生，江蘇豐縣人，教育學博士。長春師范大學教育科學學院副院長，副教授，碩士生導師。主要從事教育基本理論研究，近年來主持國家社科基金青年項目1項，教育部專項課題1項，在《中國教育學刊》《教育發展研究》等雜志發表十多篇論文，出版學術專著1部，研究成果曾獲吉林省教育科學優秀成果獎一等獎。
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