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嬗變與走向-美國學前課程發展變革的歷史研究 版權信息
- ISBN：9787520316491
- 條形碼：9787520316491 ; 978-7-5203-1649-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
嬗變與走向-美國學前課程發展變革的歷史研究 本書特色
美國學前課程在1860—1960年的百年發展中走過了理念主義—實用主義—主情主義—主智主義的嬗變之路。在經歷了三次重大的時代轉型之后，當代美國學前課程走向了變革新階段，即課程在“發展取向”與“學業取向”之間不斷搖擺，并逐漸呈現出整合的趨勢。 美國學前課程是在外部推力與內部動力共同作用下發生變革的；但外部原因與內部原因并不是相互獨立、毫不相干的兩種作用力，而是彼此交織纏繞在一起的，或者說二者是以一種“互構”的方式螺旋式向前發展的。
嬗變與走向-美國學前課程發展變革的歷史研究 內容簡介
本研究運用歷史文獻法、案例分析法、比較法等，對20世紀美國學前課程發展演變的歷程進行了研究。以美國學前課程根本目標取向的變化為線索，將美國學前課程的歷史發展進程分為四個發展階段，即美國學前課程在百年發展中走過了理念主義——實用主義——主情主義——主智主義的嬗變之路。在經歷了三次重大的時代轉型之后，當代美國學前課程走向了變革新階段，即課程在“發展取向”與“學業取向”之間不斷搖擺，并逐漸呈現出整合的趨勢。回顧美國歷史，觀照當代中國。美國學前課程演變發展能為我國的學前課程改革提供啟示。
嬗變與走向-美國學前課程發展變革的歷史研究 目錄
目 錄
導 論（１） 一 研究緣起（１） （一） 時代背景：學前課程的發展成為世界學前教育
關注的焦點（１） （二） 特有國情：我國學前課程一直有
學習借鑒別國的傳統（３） （三） 理論訴求：學前課程研究和教育史研究的雙重呼吁（５） 二 文獻綜述（６） （一） 國內研究現狀（６） （二） 國外研究現狀（１３） 三 概念界定（１７） （一） 美國學前教育（１７） （二） 課程（１８） （三） 學前課程（１９） 四 研究問題與意義（２０） （一） 研究問題（２０） （二） 研究意義（２１） 五 研究內容與方法（２２） （一） 研究內容（２２） （二） 研究方法（２４）
**章 強調實用性：２０世紀初至３０年代的實用主義
學前課程（２６） 一 歷史溯源：實用主義學前課程的思想源頭與實踐基礎（２８）
?（一） 思想源頭：對唯實主義和自然主義教育思想的繼承（２８） （二） 實踐基礎：對福祿培爾主義幼兒園課程的沿襲（３１） 二 現實根基：實用主義學前課程產生的
社會背景和理論土壤（３５） （一） 社會背景：美國社會發展狀況對學前課程
產生影響的分析（３５） （二） 哲學基礎：實證主義與實用主義的“聯盟” （３７） （三） 心理學基礎：機能主義與行為主義的“共生” （３８） 三 探求與追問：實用主義學前課程發展過程的歷史分析（４０） （一） “前奏”：兒童研究影響下學前課程變革的
初步探索（４１） （二） “主旋律”：社會化課程與行為課程交織相伴（４４） （三） “伴奏”：進步派與保守派激烈論戰（６５） （四） “插曲”：蒙臺梭利課程“曇花一現” （６７） 四 從“理想” 走向“現實”：２０世紀初期美國學前課程的
發展特點（７３） （一） 課程目標：從“培養完滿人性” 走向
“發展兒童的社會性” （７３） （二） 課程內容：從“抽象” 走向“實在” （７４） （三） 課程實施：從“僵化固定” 走向“自由靈活” （７４）
第二章 關注情感發展：２０世紀３０年代至６０年代的主情主義
學前課程（７６） 一 尋根究底：主情主義學前課程發端的原因分析（７６） （一） 現實國情：美國社會發展大環境及學前教育狀況（７６） （二） 理論基石：精神分析心理學與成熟論“并肩而行” （８０） 二 歷史重現：主情主義學前課程的發展脈絡解讀（８５） （一） 本土探索：美國主情主義者的學前課程思想與實踐（８５） （二） 異域來風：英國保育學校傳入對美國學前課程的
影響（９０） 三 從“實用” 走向“自由”：２０世紀３０年代
美國學前課程的發展特點（１０７）
２ 嬗變與走向：美國學前課程發展變革的歷史研究
?（一） 課程價值取向：從“社會本位” 走向
“個人本位” （１０８） （二） 課程目標：從“行為目標” “生成性目標” 走向
“表現性目標” （１０９） （三） 課程設計：從“問題中心” 走向“兒童中心” （１１１）
第三章 重視學業準備：２０世紀６０年代至８０年代的主智主義
學前課程（１１３） 一 “民族感召”：主智主義學前課程產生的動因（１１５） （一） 時代背景：國際競爭加劇（１１５） （二） 國內環境：社會矛盾凸顯（１１６） （三） 教育政策：“開端計劃” 的發起（１１８） 二 “理論變遷”：主智主義學前課程形成的思想基礎（１２０） （一） “破舊”：新智力發展觀推翻了智力固定說（１２０） （二） “立新”：皮亞杰認知發展論及結構主義的流行（１２２） 三 “碰撞爭鳴”：多彩紛呈的主智主義學前課程
競相登場（１２５） （一） 發展—互動課程的發展歷程及特點（１２６） （二） 貝瑞特—恩格爾曼課程的基本理念與實踐（１３２） （三） 高瞻課程與凱米—德弗里斯課程的理念與實踐（１３８） 四 “求同存異”：三種課程模式的比較分析（１４８） （一） 課程理論基礎：混合理論、行為主義、建構主義（１４８） （二） 課程根本目標：全面發展、認知發展、學業技能（１４９） （三） 課程內容選擇：經驗取向、知識取向、活動取向（１５０） （四） 課程實施過程：兒童主導與教師主導（１５１） 五 “一個時代的終結”：主智主義課程思想的隱退（１５２） （一） 主智主義學前課程遭遇降溫的原因分析（１５２） （二） 美國學前課程的當代走向：在“學業取向” 與
“發展取向” 之間搖擺（１５３） （三） 美國政府與學者對學前課程關注的新焦點：
對課程質量越發重視（１５６）
第四章 美國學前課程演進之路的回顧與省思（１５９） 一 美國學前課程發展變革的外部推力（１５９） （一） 社會需要：學前課程發展的原動力（１５９） （二） 理論更新：學前課程發展的方向盤（１６０） （三） 實踐探索：學前課程發展的發動機（１６２） （四） 舉國之力：學前課程發展的護航船（１６３） （五） 他國之法：學前課程發展的風向標（１６５） 二 美國學前課程演進過程的基本特征（１６７） （一） 準確把握課程時代轉型（１６７） （二） 堅持繼承與創新同在的變革理念（１６８） （三） 保持著課程模式多樣化的格局（１６９） （四） 將游戲作為學前課程的核心部分（１６９） （五） 注重使課程貼近社會和兒童的現實（１７０） （六） “活動性” 課程設計理念貫穿始終（１７１） 三 美國學前課程發展歷程與特征帶給我們的思考（１７２） （一） 學前課程改革要著力于本土化探索（１７２） （二） 學前課程改革需要理論上的碰撞與論爭（１７３） （三） 學前課程改革需要政府支持、理論研究、
實踐探索并行（１７４） （四） 學習別國課程需要領會其真正內涵（１７５） （五） 學前課程改革要在繼承的基礎上創新（１７６） （六） 學前課程改革要打造出多元化的局面（１７７）
結 語（１７９）
參考文獻（１８２）
后 記（１９６）
展開全部
嬗變與走向-美國學前課程發展變革的歷史研究 作者簡介
孫賀群，女，1984年生，滿族，河北平泉人。畢業于東北師范大學教育科學學院(現為教育學部)，獲教育學博士學位，現任天津師范大學教育科學學院學前教育系講師。現主要從事學前教育領域的教學與科研工作。主編和參編著作與教材多部，在國內CSSCI與核心期刊上發表學術論文10余篇，獲省級教學成果獎2項。曾參與和主持國家級、省部級課題5項，目前正主持教育部人文社科課題1項，天津市教育科學“十三五”規劃課題1項。
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