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提高幼兒教育質量 版權信息
- ISBN：9787567521889
- 條形碼：9787567521889 ; 978-7-5675-2188-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
提高幼兒教育質量 本書特色
日本福島大學大宮勇雄教授針對日本保教市場化問題，從如何確保保教的質量出發，借鑒了歐美各國的有關研究成果，對日本的保教市場化進行了深入的分析與批判。大宮教授引用大量研究資料，針對基于市場化原理的保育質量觀、保育成本論、第三者評價、監護人評價等等要害問題，從本質上對其進行了深刻的、有理有據的分析與批判，這對于澄清在這些問題上的模糊或者混亂的看法和輿論是非常有益的。 我國尚無對保教市場化的研究，本書的研究成果和結論或許可以成為國內學前教育領域決策和行動的重要參考。本書的出版希望能夠為我國幼教改革的健康發展提供一點前車之鑒。 本書是在向市場原理轉換的社會背景下，對保教觀的一次主動的重新審視。筆者認為，即使絕對優先考慮經濟效率，一旦論及保教政策，也必須在現實中提出負責任的保教觀。筆者認為，如果只論保教的指南化，而漠視保育者的專業性，那么就難以確保保教的實踐質量。筆者力圖闡明，從“關系論”的視點出發，為了提高保教質量，保育者、保教機構應當怎么做。 大宮勇雄 在市場經濟大浪的沖擊下，把幼兒教育推向社會的呼聲很高。但是幼兒教育能不能市場化？市場化的結果能否促進幼教質量的提高？市場化*終會將幼兒教育帶到哪里去？對于未曾經歷過這樣改革的我國幼教人、甚至全社會都未必是清楚的。幸運的是，遠在我們之前，世界上的發達國家早已經歷了一番教育的市場化嘗試，積累了不少正面的經驗和負面的與教訓，以其為鑒，多少可以知道利弊得失。
提高幼兒教育質量 內容簡介
李季湄親自翻譯。 在市場經濟大浪的沖擊下，把幼兒教育推向社會的呼聲很高。但是幼兒教育能不能市場化？市場化的結果能否促進幼教質量的提高？市場化*終會將幼兒教育帶到哪里去？對于未曾經歷過這樣改革的我國幼教人、甚至全社會都未必是清楚的。幸運的是，遠在我們之前，世界上的發達國家早已經歷了一番教育的市場化嘗試，積累了不少正面的經驗和負面的與教訓，以其為鑒，多少可以知道利弊得失。
提高幼兒教育質量 目錄
譯者序
引言
**章 現在——追問保教觀的時代兩種保教觀、世界和日本的保教改革
一、在當下的生活中培育兒童——世界經合組織報告《強有力的人生之初》的啟示
（一）免費早期保育和教育的世界潮流
（二）兩種兒童觀一保教觀
（三）“對兒童來說有意義的生活”和“面向未來的準備”之統一
二、日本的保教政策和“兩種保教觀”問題
（一）幼兒教育的“強化”政策及其保教觀
（二）“成人主宰的教育”與“兒童自身生活”的分離
三、重視“兒童當下的生活”的保教——瑞吉歐?艾米利亞實踐的兒童觀
（一）發現兒童是“有能力的學習者”
（二）保教就是創造“對兒童有意義的生活”
四、“重視兒童生活”的課程結構——新西蘭te whariki課程中所看到的生活與教育
（一）什么是te whariki
（二）“有意義的生活”就是“基于兒童的愿望營造出來的生活”
（三）兒童在生活中學習
（四）與小學的銜接和“與人生的銜接”
第二章 市場原理和保教質量招致質量的惡化、日本的保教政策
一、市場化推進論中保教的“成本和質量”
（一）從公共原理走向市場原理——保教機構制度的原理轉換危機
（二）保教制度的市場化引起的對“保教質量”的擔心
（三）市場化推進論的公然登場
二、看待“保教質量”的市場主義方法
（一）“保教成本和質量之間看不到關聯嗎”?
（二）成本差就是人工費的差
（三）僅用監護人的“滿意度”來測定“保教質量”
三、從美國的研究中所看到的“保教質量”的定義和評價
（一）保教質量三要素
（二）日常生活經驗的質量就是“保教質量”
（三）保教條件與過程質量密切相關
（四）保育者的勞動環境和過程質量
（五）保教質量的評價方法
四、市場主義的“保教質量”論所存在的問題
（一）作為顧客滿意度的“保教質量”
（二）保教質量與保教條件的割裂
（三）第三者評價中所印刻的市場主義烙印
五、“作為服務的保教質量”和“作為權利的保教質量”
（一）對“市場化未能順利推進”問題的認識
（二）采用“結構性指標”和“發展心理學指標”的保教質量論
（三）若從兒童的視點評定保教質量，則公立保教制度明顯有意義
（四）保教質量被替換為各自發揮“優勢”
（五）“作為市場服務的保教質量”論和“作為權利的保教質量”論
六、保教市場論的成本論所存在的問題
（一）保育者工資的結構性差異的固定化=低成本論的實質
（二）保育者自身負擔成本——保育者“流失工資”成本論
（三）立足于勞動者權利的保教“全成本”論
（四）競爭將降低保育者的工資和保教質量
（五）通過社會性的規范和政府補助金來確保保教質量
第三章 第三者評價：指南化與保教質量
一、保教服務的評價基準是如何制定出來的——試問東京都服務評價系統的保教觀
（一）進行“第三者評價”，圍繞一個項目即可
（二）研究未先行，是否太倉促
（三）標準化一指南化的推行
（四）提高使用者的滿意度就是質量的提高
（五）滿意度低的是“日常交流”和“保育者應對水平參差不齊”
（六）對“保育者的水平參差不齊”的不滿能通過指南解決嗎?
（七）“監護人協會的有無”極大地影響滿意度
（八）為什么沒有關于監護人協會的評價項目?
二、指南化與“保教質量”
（一）兼顧效率與質量的“指南化”
（二）保育者能力主義的“序列化”
（三）保教服務的徹底“標準化”
（四）保教服務的“規格化”、“標準化”
三、保教規格化?標準化所存在的矛盾
（一）指南化的經驗是*精簡的經驗
（二）保教應是與兒童一起進行的工作
（三）規格化與專業化的矛盾
四、倫理的困境和保育者的專業性
（一）所謂“倫理的困境”是什么?
（二）對“倫理的困境”的應對方法
（三）保育者的倫理責任和專業性1叭
第四章 保教質量研究業已明確的幾個問題提高質量：保教條件與專業性
一、優質的保教改變兒童的人生——開始研究“保教質量”的原因
（一）保教改變人生
（二）已得到實證的保教效果
（三）“兒童發展”給社會帶來的利益1（）
（四）唯有優質保教才是*有效的
（五）向“保教質量研究”學習
二、課程與保教質量
（一）“做了就好，○○式”是真的嗎?
（二）課程效果的比較研究的背景
（三）“以授課為中心”的課程優勢的“假設”
（四）“以游戲為中心”vs‘‘以授課為中心”的課程
（五）預想外的結果
（六）兒童自我學習的東西
（七）在幼兒期應培養什么樣的能力
三、兒童的“專注”所表現出的保教質量
（一）只有在日常生活經驗中
（二）以兒童的專注度來探索保教質量
（三）促進“專注”的活動與環境
（四）兩人游戲是創造性思考的“教室”
（五）課題活動促進“專注”的原因
（六）當課題活動成為“束縛”時
（七）保育者與兒童交往的質量
四、保育者與兒童的“良好關系”是什么——因保教機構而異的保育者與兒童的關系（1）
（一）因保教機構而異的保育者與兒童的關系
（二）對話所表現出的“交往質量”
（三）容易發生“矛盾和混亂”的關系
（四）與兒童同樂的關系
（五）區分“肯定的關系”和“否定的關系”的兒童觀
（六）保育者與兒童的良好關系不是自然產生的
五、保教機構的氛圍、文化、兒童觀——因保教機構而異的保育者與兒童的關系（2）
（一）對兒童的共感性
（二）從游戲中看到的兒童同伴關系的差異
（三）兒童待人接物的學習方法
（四）保教機構的“文化一氛圍”所傳遞的人文觀
（五）保教機構的兒童觀形成的過程
（六）經營：打造與時代吻合的兒童觀的工作14（）
六、“與家長的良好關系”是優質保教實踐的中心問題
（一）良好關系就是“能相互交談”的關系
（二）“因為喜歡這個保育所，所以要在這里”
（三）要求保育者具備的交流技術
（四）家長參與的“兒童智慧發展”的研究
（五）兒童“自我學習的瞬間”
（六）只有兒童能讓家長這么專注
七、保育條件就是兒童發展的條件
（一）“脫離現實”的認真
（二）“脫離世界”的日本的*低基準
（三）保教條件給予保教質量的影響
（四）班級規模越大與兒童的交流越少
（五）班級規模小，兒童能在安定的環境中專注地活動
八、保教質量的“評價”和保育者的責任
（一）保教質量與行政責任
（二）不僅要“發展”的視點，還要“人權”的視點16（）
（三）保教質量評價是大家一起來做的事
（四）保育者對保教質量應負的責任和專業性
后記
作者介紹
展開全部
提高幼兒教育質量 作者簡介
大宮勇雄，東京大學教育學研究科畢業，現任福島大學人間發展文化學系教授 （幼兒教育）。主要著作有：《保育?幼兒教育體系》（合編 旬報社）、《保育質量探索》（合著、密涅瓦書房）、《現代兒童?教育?教師解讀》（合著、創風社）。主要論文有： 《保育課程的結構化和兒童的生活經驗：歐美保育質量研究的成果》（福島大學教育系論集第60號）、《保育質量：人際關系研究的方法》（福島大學教育系論集第63號） 李季湄，華東師范大學教授，國家品德與生活課程標準組負責人，國家基礎教育課程改革專家組成員，兒童心理發展與教育專家。
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