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實習支教生教師專業身份建構過程的研究 版權信息
- ISBN：9787569206593
- 條形碼：9787569206593 ; 978-7-5692-0659-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
實習支教生教師專業身份建構過程的研究 本書特色
本書通過深入訪談并輔以觀察、反思日記分析等策略，聆聽了實習支教生敘說成為教師的過程以及在實習支教場域的故事，歸納出影響他們建構教師專業身份的個人因素和社會因素，發現了教師專業身份的建構是一個動態、持續變化的過程，也是一個前構、形構、再構的主體化建構過程。
實習支教生教師專業身份建構過程的研究 內容簡介
本書通過深入訪談并輔以觀察、反思日記分析等策略, 聆聽了實習支教生敘說成為教師的過程以及在實習支教場域的故事, 歸納出影響他們建構教師專業身份的個人因素和社會因素, 發現了教師專業身份的建構是一個動態、持續變化的過程, 也是一個前構、形構、再構的主體化建構過程。
實習支教生教師專業身份建構過程的研究 目錄
目 錄
導 論 一、研究緣起
（一）基于教師研究主題轉換的思考
（二）基于師范生培養質量的現實思考
（三）基于師范生教師專業身份形構重要性的思考
（四）基于實習支教研究現狀的思考
（五）基于個人經歷的反思性追問二、研究問題三、研究價值
（一）能有效地觸及到實習支教生教學實踐的真正核心
（二）能滿足教師教育實踐和理論研究的需要
（三）能為實習支教生提供“發聲”的機會
（四）能促進實習支教生的教師職業生涯發展四、研究限制
（一）研究對象的限制
（二）資料收集時間的限制
（三）研究者的限制
（四）研究結果應用的限制五、相關概念界定
（一）實習支教生
（二）教師專業身份
（三）敘事研究
**章 文獻綜述一、關于教師專業身份的研究
（一）理解教師專業身份所面臨的挑戰
（二）教師專業身份的定義與相關概念解析
（三）實習教師專業身份建構的理論取向
（四）實習教師專業身份建構的相關研究
（五）實習教師專業身份的構成的研究
（六）實習教師專業身份建構的影響因素
（七）實習教師專業身份建構的研究方法二、關于實習支教的相關研究
（一）對實習支教的廣泛認可
（二）看見實習支教的主體———實習支教生
第二章 研究方法一、教師專業身份研究的方法論選擇
（一）研究的“敘事轉向”
（二）教師專業身份研究的方法論啟示二、敘事研究：教師專業身份研究的有效方法
（一）敘事研究作為一種研究范式
（二）敘事與教師專業身份
（三）敘事研究之于本研究的適切性三、研究對象的選擇
（一）研究學校的選擇
（二）個案對象的選取四、資料的搜集
（一）研究者的定位
（二）訪談法
（三）觀察法
（四）實物搜集法五、資料分析的方法
（一）本研究對敘說經驗的具體分析過程
（二）主題分析法六、研究效度七、研究的倫理
（一）自愿原則
（二）尊重個人隱私和保密原則
（三）公正合理原則
（四）公平回報原則八、研究者的反思
第三章 實習支教生教師專業身份建構的故事一、麗麗建構教師專業身份的故事
（一）入學動機———自主而無奈的選擇
（二）麗麗眼中的老師
（三）實習支教的前奏———完成“政治任務”
（四）實習支教學校中的麗麗
（五）現在和未來的麗麗
（六）麗麗的教師專業身份建構過程二、雯雯建構教師專業身份的故事
（一）入學動機———比較中的抉擇
（二）雯雯眼中的老師
（三）實習支教的前奏———期待與緊張
（四）實習支教學校中的雯雯
（五）現在和未來的雯雯
（六）雯雯的教師專業身份建構過程三、天天建構教師專業身份的故事
（一）入學動機———強烈的內部動機
（二）準備當老師———在師范學院的天天
（三）實習支教的前奏———蓄勢待發與積累經驗
（四）實習支教學校中的天天
（五）現在和未來的天天
（六）天天的教師專業身份建構過程四、蓉蓉建構教師專業身份的故事
（一）入學動機———強烈的內部動機
（二）蓉蓉眼中的老師———求學經歷和角色典范
（三）實習支教的前奏———緊張與不安
（四）實習支教學校中的蓉蓉
（五）現在和未來的蓉蓉
（六）蓉蓉的教師專業身份建構過程五、燕燕教師專業身份建構的故事
（一）燕燕的入學動機———無奈的選擇
（二）燕燕眼中的老師
（三）免費師范生的困惑
（四）實習支教的前奏———“難能可貴的學習機會”
（五）實習支教學校中的燕燕
（六）現在和未來的燕燕
（七）燕燕的教師專業身份建構過程六、跨越實習支教生個體敘說的主題分析
（一）前身份
（二）話語實踐：教師專業身份的社會建構
（三）教學經驗的反思
（四）關鍵時刻和轉折點
（五）師生關系
（六）教學中的情感投入
（七）自我概念
（八）建構教師知識
（九）教學具身性
第四章 敘說之后的看見一、實習支教生敘說中的教師專業身份的內涵
（一）職業動機：為何成為一個老師？
（二）自我意象：“我”是一個怎樣的老師？
（三）何以為師：建構教師專業身份的具體行動
（四）自我參照：教師專業身份是一種排除／納入的系統
（五）未來展望：尋找意義，追尋自我二、影響實習支教生教師專業身份建構過程的主要因素
（一）個人因素
（二）社會因素三、實習支教生教師專業身份建構過程
（一）前構
（二）形構
（三）再構四、實習支教生教師專業身份建構過程的特征
（一）階段性
（二）能動性
（三）動態性
（四）差異性
第五章 研究結論、建議與反思一、研究結論
（一）實習支教生從自我出發建構教師專業身份
（二）實習支教為師范生建構教師專業身份提供了機會
（三）反思在實習支教生建構教師專業身份過程中起著至關重要的作用
（四）教師知識是實習支教生教師專業身份建構的核心
（五）實習支教生教師專業身份建構過程與專業發展階段相契合
（六）實習支教生在敘說中建構教師專業身份二、建議
（一）對師范院校的建議
（二）對實習支教學校的建議
（三）對實習支教生的建議
（四）對教育行政部門的建議三、研究反思
參考文獻
展開全部
實習支教生教師專業身份建構過程的研究 作者簡介
謝淑海，男，漢族，教育學博士，副教授，碩士生導師，伊犁師范學院教育科學學院副院長。主要研究方向為課程與教學論、教師教育，主持并完成教育部人文社科項目《新疆免費師范生教師專業身份認同現狀與建構策略研究》，獲得新疆維吾爾自治區第十屆哲學社會科學獎青年佳作獎。
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