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中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787542341419
- 條形碼：9787542341419 ; 978-7-5423-4141-9
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 本書特色
《中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》翻譯、評介國外*新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文獻(xiàn)，展開中外橫向比較，比較研究涉及的地域包括歐、美、亞、非、大洋洲五大洲的英國、德國、美國、加拿大、新加坡、日本、韓國、中國、南非和澳大利亞等十多個國家。研究內(nèi)容涉及課程設(shè)計、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議、課程評價建議等諸多方面的中外比較，較為系統(tǒng)地梳理了國外小學(xué)科學(xué)課程改革與發(fā)展成果，總結(jié)了國外小學(xué)科學(xué)課程改革的經(jīng)驗與共同特點，并在此基礎(chǔ)上，參照國際經(jīng)驗與發(fā)展趨勢，提出了優(yōu)化我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對策與建議。
中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 內(nèi)容簡介
本書首先概述不同國家科學(xué)教育改革歷程, 再從小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計思路、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行中外比較, 概括異同所在, 分析異同存在的原因, *后據(jù)此提出國外標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示。在多個國別比較研究之后, 對國外各個國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理, 總結(jié)國外小學(xué)科學(xué)課程改革的基本趨勢, 提出優(yōu)化與改進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的系列建議。
中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 目錄
前言
**章 中國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展
一、中國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程
二、中華人民共和國小學(xué)科學(xué)課程的演進(jìn)
第二章 中國與英國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、英國小學(xué)科學(xué)課程改革背景
二、課程理念比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、實施建議比較
六、英國《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第三章 中國與美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、美國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程
二、課程目標(biāo)比較
三、課程內(nèi)容比較
四、課程實施比較
五、課程評價比較
六、美國馬薩諸塞州《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第四章 中國與加拿大小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、加拿大小學(xué)科學(xué)教育改革的背景
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、課程評價比較
七、加拿大安大略省《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第五章 中國與德國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、德國小學(xué)科學(xué)課程改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、實施建議比較
七、課程評價比較
八、德國北萊茵威斯特法倫州《計劃》對我國的啟示
第六章 中國與日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、日本小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、實施建議比較
七、日本《綱要》對我國的啟示
第七章 中國與韓國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、韓國小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程框架結(jié)構(gòu)比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、實施建議比較
六、課程評價比較
七、韓國《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第八章 中國與新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、新加坡小學(xué)科學(xué)教育概況
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程目標(biāo)和內(nèi)容比較
四、評價建議比較
五、新加坡《大綱》對中國的啟示
第九章 中國與澳大利亞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、澳大利亞小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程定位與理念比較
四、課程目標(biāo)與內(nèi)容比較
五、課程評價比較
六、澳大利亞《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第十章 中國與新西蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、新西蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、買施建議比較
七、新西蘭《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第十一章 中國與南非小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、南非小學(xué)科學(xué)教育的歷史沿革
二、課程設(shè)計比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、南非CAPS對我國的啟示
第十二章 小學(xué)科學(xué)課程改革的國際趨勢與政策建議
一、優(yōu)化科學(xué)課程理念，完善課程設(shè)計思路
二、低年級起實施科學(xué)教育，保持科學(xué)教育的連貫性
三、完善課程目標(biāo)，增加具體化的縱向目標(biāo)
四、優(yōu)化課程內(nèi)容領(lǐng)域，合理設(shè)置課程模塊
五、優(yōu)化課程內(nèi)容選擇與組織，認(rèn)真對待科學(xué)知識
六、優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)，指導(dǎo)教材編制
七、細(xì)化課程實施建議，為教師提供切實幫助
八、改進(jìn)課程評價，制定具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
**章 中國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展
一、中國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程
二、中華人民共和國小學(xué)科學(xué)課程的演進(jìn)
第二章 中國與英國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、英國小學(xué)科學(xué)課程改革背景
二、課程理念比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、實施建議比較
六、英國《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第三章 中國與美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、美國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程
二、課程目標(biāo)比較
三、課程內(nèi)容比較
四、課程實施比較
五、課程評價比較
六、美國馬薩諸塞州《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第四章 中國與加拿大小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、加拿大小學(xué)科學(xué)教育改革的背景
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、課程評價比較
七、加拿大安大略省《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第五章 中國與德國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、德國小學(xué)科學(xué)課程改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、實施建議比較
七、課程評價比較
八、德國北萊茵威斯特法倫州《計劃》對我國的啟示
第六章 中國與日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、日本小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、實施建議比較
七、日本《綱要》對我國的啟示
第七章 中國與韓國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、韓國小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程框架結(jié)構(gòu)比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、實施建議比較
六、課程評價比較
七、韓國《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第八章 中國與新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、新加坡小學(xué)科學(xué)教育概況
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程目標(biāo)和內(nèi)容比較
四、評價建議比較
五、新加坡《大綱》對中國的啟示
第九章 中國與澳大利亞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、澳大利亞小學(xué)科學(xué)教育改革歷程
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程定位與理念比較
四、課程目標(biāo)與內(nèi)容比較
五、課程評價比較
六、澳大利亞《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第十章 中國與新西蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、新西蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景
二、課程設(shè)計框架比較
三、課程理念比較
四、課程目標(biāo)比較
五、課程內(nèi)容比較
六、買施建議比較
七、新西蘭《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的啟示
第十一章 中國與南非小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較
一、南非小學(xué)科學(xué)教育的歷史沿革
二、課程設(shè)計比較
三、課程目標(biāo)比較
四、課程內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、南非CAPS對我國的啟示
第十二章 小學(xué)科學(xué)課程改革的國際趨勢與政策建議
一、優(yōu)化科學(xué)課程理念，完善課程設(shè)計思路
二、低年級起實施科學(xué)教育，保持科學(xué)教育的連貫性
三、完善課程目標(biāo)，增加具體化的縱向目標(biāo)
四、優(yōu)化課程內(nèi)容領(lǐng)域，合理設(shè)置課程模塊
五、優(yōu)化課程內(nèi)容選擇與組織，認(rèn)真對待科學(xué)知識
六、優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)，指導(dǎo)教材編制
七、細(xì)化課程實施建議，為教師提供切實幫助
八、改進(jìn)課程評價，制定具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
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中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 作者簡介
潘洪建，1964年生，四川蒼溪人。2002年在西北師范大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位，2007年在浙江大學(xué)完成教育學(xué)博士后研究。現(xiàn)為揚州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事。主要研究領(lǐng)域為課程與教學(xué)論。已在《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告180余篇，出版學(xué)術(shù)專著3部、教材10余部。先后主持國家社會科學(xué)基金項目1項、省部級重點課題2項。
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