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1949-2013-中國中等職業教育課程政策研究 版權信息
- ISBN：9787562184409
- 條形碼：9787562184409 ; 978-7-5621-8440-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
1949-2013-中國中等職業教育課程政策研究 本書特色
《禮記·禮運》言：“大道之行也，天下為公。”長期以來，在課程政策的研究中，學術界普遍關注的是基礎教育領域，從政策的視角對職業教育課程進行研究的成果十分匱乏。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國中等職業教育課程政策為研究對象，從政策的視野探索我國中等職業教育課程政策發展變遷的內在規律。在綜合利用各種方法的基礎上，全面研究了我國中等職業教育課程政策的歷史軌跡、價值取向、過程和動力，嘗試探尋中等職業教育課程政策發展的內在規律。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：
一、全面梳理了新中國成立以來中央各部門頒布的與中等職業教育課程有關的政策文件。從政策文本的數量、主體、主題等方面進行了統計分析，通過研究發現，在改革開放之前，我國中等職業教育課程政策表現出很多的個體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團體協調模式明顯；在中等職業教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過中等職業教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環境由封閉性向開放性轉變，課程政策制定主體、課程目標由單一性向多樣性轉變，課程模式由簡單性向復雜性轉變，課程實施由急進性向漸進性轉變。課程政策的領導權在集中和分散之間呈現出一種特殊的鐘擺式運動，這表明中等職業教育課程改革的道路不是一帆風順的，而是曲折性與復雜性并存的。 《禮記·禮運》言：“大道之行也，天下為公。”長期以來，在課程政策的研究中，學術界普遍關注的是基礎教育領域，從政策的視角對職業教育課程進行研究的成果十分匱乏。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國中等職業教育課程政策為研究對象，從政策的視野探索我國中等職業教育課程政策發展變遷的內在規律。在綜合利用各種方法的基礎上，全面研究了我國中等職業教育課程政策的歷史軌跡、價值取向、過程和動力，嘗試探尋中等職業教育課程政策發展的內在規律。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：
一、全面梳理了新中國成立以來中央各部門頒布的與中等職業教育課程有關的政策文件。從政策文本的數量、主體、主題等方面進行了統計分析，通過研究發現，在改革開放之前，我國中等職業教育課程政策表現出很多的個體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團體協調模式明顯；在中等職業教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過中等職業教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環境由封閉性向開放性轉變，課程政策制定主體、課程目標由單一性向多樣性轉變，課程模式由簡單性向復雜性轉變，課程實施由急進性向漸進性轉變。課程政策的領導權在集中和分散之間呈現出一種特殊的鐘擺式運動，這表明中等職業教育課程改革的道路不是一帆風順的，而是曲折性與復雜性并存的。
二、探究政治、經濟、文化和科技等方面對課程政策產生的影響。在計劃經濟體制下，我國中等職業教育課程政策呈現出“大一統”的特征，著重培養學生的集體服從意識和大局意識，淡化和忽視學生的個體身心發展需求；在市場經濟條件下，中等職業教育課程的目標、結構、內容等方面表現出了不同的特點，尤其是隨著知識經濟的來臨和經濟全球化的進一步加劇，中等職業教育課程改革朝縱深發展，要求培養的人才素質能跟得上經濟轉型和產業升級的步伐。在改革開放之前，我們全面借鑒蘇聯的文化經驗，包括文學、藝術、教育等成果，我國中等職業教育受蘇聯模式的影響非常深遠，文化呈現出單一性特征，而文化的單一性直接影響到中等職業教育課程政策的單一性，主要表現為借鑒蘇聯的“三段式”課程模式。在改革開放以后，我國文化總體上得到了多元化的發展，對課程教學組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對象的多元化產生了深遠影響。在科技的發展過程中，我國中等職業教育課程政策從課程目標、課程模式、課程內容等方面對科技的發展做出相應調整。
三、反思了我國中等職業教育課程政策的價值取向。任何一項與政策有關的研究，都逃避不開價值取向的問題，價值取向關系到政策制定者所要達到的目標和計劃。公平與效率是我國中等職業教育課程改革中無法回避的問題，但在中等職業教育的發展過程中，僅以效率或公平概括一個時代中等職業教育課程的價值取向還是有失偏頗的，尤其是新中國成立30年的這段時期，由于國內外政治、經濟發展的復雜性，與課程有關的政策中，公平與效率以一種復雜混合的方式出現，不能對其進行單一的價值判斷。中等職業教育課程政策的“學科本位”和“社會本位”價值取向表面上呈現出一種對立的關系，但在我國中等職業教育的發展過程中，這兩者達到了一種非正常的融合，即一方面實行“三段式”課程模式，開展一種“學科本位”的課程教學活動；另一方面又強調生產實踐課的重要性，強調課程教學活動的“社會本位”取向。在改革開放以前，中等職業教育課程政策呈現出“唯國家化”取向，即加強對社會和個人的控制是課程政策的重要目的，課程政策的制定、實施和評價僅屬于國家活動的范疇；改革開放以后，中等職業教育課程政策的“唯國家化”取向有所減弱，但課程改革的根本權力還是控制在政府手里。在我國中等職業教育課程政策的發展過程中，其價值取向呈現出一定的路徑依賴，不同的路徑依賴具有不同的效應，有些路徑依賴的效應是正面的，有些路徑依賴的效應是負面的。路徑依賴產生的原因主要有兩方面：一是受到漸進決策模式和精英決策模式的約束；二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。
1949-2013-中國中等職業教育課程政策研究 內容簡介
《禮記·禮運》言：“大道之行也，天下為公。”長期以來，在課程政策的研究中，學術界普遍關注的是基礎教育領域，從政策的視角對職業教育課程進行研究的成果十分匱乏。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國中等職業教育課程政策為研究對象，從政策的視野探索我國中等職業教育課程政策發展變遷的內在規律。在綜合利用各種方法的基礎上，全面研究了我國中等職業教育課程政策的歷史軌跡、價值取向、過程和動力，嘗試探尋中等職業教育課程政策發展的內在規律。《含弘教育學術文叢：中國中等職業教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究： 一、全面梳理了新中國成立以來中央各部門頒布的與中等職業教育課程有關的政策文件。從政策文本的數量、主體、主題等方面進行了統計分析，通過研究發現，在改革開放之前，我國中等職業教育課程政策表現出很多的個體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團體協調模式明顯；在中等職業教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過中等職業教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環境由封閉性向開放性轉變，課程政策制定主體、課程目標由單一性向多樣性轉變，課程模式由簡單性向復雜性轉變，課程實施由急進性向漸進性轉變。課程政策的領導權在集中和分散之間呈現出一種特殊的鐘擺式運動，這表明中等職業教育課程改革的道路不是一帆風順的，而是曲折性與復雜性并存的。 二、探究政治、經濟、文化和科技等方面對課程政策產生的影響。在計劃經濟體制下，我國中等職業教育課程政策呈現出“大一統”的特征，著重培養學生的集體服從意識和大局意識，淡化和忽視學生的個體身心發展需求；在市場經濟條件下，中等職業教育課程的目標、結構、內容等方面表現出了不同的特點，尤其是隨著知識經濟的來臨和經濟全球化的進一步加劇，中等職業教育課程改革朝縱深發展，要求培養的人才素質能跟得上經濟轉型和產業升級的步伐。在改革開放之前，我們全面借鑒蘇聯的文化經驗，包括文學、藝術、教育等成果，我國中等職業教育受蘇聯模式的影響非常深遠，文化呈現出單一性特征，而文化的單一性直接影響到中等職業教育課程政策的單一性，主要表現為借鑒蘇聯的“三段式”課程模式。在改革開放以后，我國文化總體上得到了多元化的發展，對課程教學組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對象的多元化產生了深遠影響。在科技的發展過程中，我國中等職業教育課程政策從課程目標、課程模式、課程內容等方面對科技的發展做出相應調整。 三、反思了我國中等職業教育課程政策的價值取向。任何一項與政策有關的研究，都逃避不開價值取向的問題，價值取向關系到政策制定者所要達到的目標和計劃。公平與效率是我國中等職業教育課程改革中無法回避的問題，但在中等職業教育的發展過程中，僅以效率或公平概括一個時代中等職業教育課程的價值取向還是有失偏頗的，尤其是新中國成立30年的這段時期，由于國內外政治、經濟發展的復雜性，與課程有關的政策中，公平與效率以一種復雜混合的方式出現，不能對其進行單一的價值判斷。中等職業教育課程政策的“學科本位”和“社會本位”價值取向表面上呈現出一種對立的關系，但在我國中等職業教育的發展過程中，這兩者達到了一種非正常的融合，即一方面實行“三段式”課程模式，開展一種“學科本位”的課程教學活動；另一方面又強調生產實踐課的重要性，強調課程教學活動的“社會本位”取向。在改革開放以前，中等職業教育課程政策呈現出“唯國家化”取向，即加強對社會和個人的控制是課程政策的重要目的，課程政策的制定、實施和評價僅屬于國家活動的范疇；改革開放以后，中等職業教育課程政策的“唯國家化”取向有所減弱，但課程改革的根本權力還是控制在政府手里。在我國中等職業教育課程政策的發展過程中，其價值取向呈現出一定的路徑依賴，不同的路徑依賴具有不同的效應，有些路徑依賴的效應是正面的，有些路徑依賴的效應是負面的。路徑依賴產生的原因主要有兩方面：一是受到漸進決策模式和精英決策模式的約束；二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。
1949-2013-中國中等職業教育課程政策研究 目錄
導論
**章 歷史之維：新中國中等職業教育課程政策歷史沿革
**節 中等職業教育課程政策文本統計研究
第二節 改革開放以前中等職業教育課程政策(1949-1978)
第三節 改革開放以后中等職業教育課程政策（1979年至今）
第四節 新中國中等職業教育課程政策的歷史評析
第二章 動力之維：新中國中等職業教育課程政策變遷動因
**節 經濟體制的因素
第二節 政治體制的因素
第三節 文化發展的因素
第四節 科技發展的因素
第三章 價值之維：新中國中等職業教育課程政策價值取向
**節 公平與效率取向
第二節 學科與社會取向
第三節 "唯國家化"取向
第四節 價值取向的路徑依賴
第五節 路徑依賴的原因探析
第四章 過程之維：新中國中等職業教育課程政策制定、實施與評價
**節 中等職業教育課程政策的主體分析
第二節 中等職業教育課程政策的決策
第三節 中等職業教育課程政策的實施
第四節 中等職業教育課程政策的評價
第五章 生態之維：我國未來中等職業教育課程政策機制創新
**節 生態主義課程政策的理論基礎
第二節 中等職業教育課程政策的生態主義取向
第三節 中等職業教育課程政策生態主義取向的意義
結語
附錄
后記
**章 歷史之維：新中國中等職業教育課程政策歷史沿革
**節 中等職業教育課程政策文本統計研究
第二節 改革開放以前中等職業教育課程政策(1949-1978)
第三節 改革開放以后中等職業教育課程政策（1979年至今）
第四節 新中國中等職業教育課程政策的歷史評析
第二章 動力之維：新中國中等職業教育課程政策變遷動因
**節 經濟體制的因素
第二節 政治體制的因素
第三節 文化發展的因素
第四節 科技發展的因素
第三章 價值之維：新中國中等職業教育課程政策價值取向
**節 公平與效率取向
第二節 學科與社會取向
第三節 "唯國家化"取向
第四節 價值取向的路徑依賴
第五節 路徑依賴的原因探析
第四章 過程之維：新中國中等職業教育課程政策制定、實施與評價
**節 中等職業教育課程政策的主體分析
第二節 中等職業教育課程政策的決策
第三節 中等職業教育課程政策的實施
第四節 中等職業教育課程政策的評價
第五章 生態之維：我國未來中等職業教育課程政策機制創新
**節 生態主義課程政策的理論基礎
第二節 中等職業教育課程政策的生態主義取向
第三節 中等職業教育課程政策生態主義取向的意義
結語
附錄
后記
展開全部
1949-2013-中國中等職業教育課程政策研究 作者簡介
王坤(1979- )，男，云南鎮雄人，云南師范大學職業技術教育學院教師，職業技術教育學博士。本科就讀于原西南師范大學經濟政法學院，碩士就讀于中南財經政法大學哲學院，博士就讀于西南大學教育學部。長期從事職業教育理論和實踐研究，在職業院校從事過班級管理、理論課教學、企業實習實訓等工作。在中國職業教育史、民族地區職業教育扶貧和職業教育混合所有制改革等方面均有一定的研究。
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