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科學探究能力模型與培養研究 版權信息
- ISBN：9787543582132
- 條形碼：9787543582132 ; 978-7-5435-8213-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
科學探究能力模型與培養研究 本書特色
科學探究是物理核心素養之一，發展學生的科學探究能力是物理課程的重要目標。對科學探究能力結構的認識直接影響科學（包括物理）課程的設計和教學實踐，是培養科學探究能力的理論基礎。本書在已有研究的基礎上，構建了科學探究能力結構模型，提出探究圖式的概念。基于模型對38份國內外的科學或物理課程標準開展比較研究，得出基礎教育階段對學生科學探究能力發展的核心要求。對物理學博士和初中生深入訪談并進行專家-新手比較，得出專家和新手的探究圖式的差異。*后探討在實踐中如何通過探究教學培養學生的科學探究能力。 本書可為我國科學課程的設計提供理論參考和可借鑒的素材。
科學探究能力模型與培養研究 內容簡介
科學探究是物理核心素養之一，發展學生的科學探究能力是物理課程的重要目標。對科學探究能力結構的認識直接影響科學（包括物理）課程的設計和教學實踐，是培養科學探究能力的理論基礎。本書在已有研究的基礎上，構建了科學探究能力結構模型，提出探究圖式的概念。基于模型對38份國內外的科學或物理課程標準開展比較研究，得出基礎教育階段對學生科學探究能力發展的核心要求。對物理學博士和初中生深入訪談并進行專家-新手比較，得出專家和新手的探究圖式的差異。*后探討在實踐中如何通過探究教學培養學生的科學探究能力。 本書可為我國科學課程的設計提供理論參考和可借鑒的素材。
科學探究能力模型與培養研究 目錄
緒論
**章 科學課程中的探究
**節 科學探究的提出和發展
第二節 培養探究能力成為各國科學課程的目標
第三節 科學探究能力的系統培養仍需深入研究
第二章 科學探究能力的相關理論和研究
**節 心理學和教育學對能力的認識和理論
一、“能力”概念辨析和本書中的界定
二、關于一般能力的理論及其與教育的關系
三、教育和學科教育研究中作為“成就”的能力
四、圖式與能力
第二節 關于科學探究能力的研究和理論模型
一、將科學探究能力視為“過程技能的集合”
二、將“科學思維和科學推理能力”視為科學探究能力的核心
三、將科學探究能力按探究過程要素分解為一系列分能力
四、將科學探究過程視為問題解決過程
第三節 對其他國家科學課程文件中的探究能力模型的比較研究
一、對國外課程文件研究和比較的方式
二、對課程文件中的科學探究能力的研究
第三章 基于知識和技能的科學探究能力結構模型
**節 對已有理論觀點的分析和反思
一、基本科學過程技能與科學探究能力
二、科學探究能力與按“課程標準中的探究要素”劃分的分能力
三、科學思維、科學推理能力與探究能力
第二節 基于知識和技能的科學探究能力結構模型——從課程與教學的角度
一、知識和技能是科學探究能力的重要基礎
二、基于知識和技能的科學探究能力結構模型
三、KSMOA對科學探究能力的認識
四、KSM 0A與科學探究能力的培養
第四章 對科學探究能力要求的國際比較研究
**節 課程文件的選取
第二節 對探究能力要求和表述的整體特點的國際比較
一、整體分析的維度和結果
二、不同特色課程文件的案例分析
三、總結
第三節 對探究能力的具體要求的國際比較
一、科學探究的要素
二、對探究的理解
三、領域共通的知識和技能
四、對探究能力具體要求的比較結果匯總
五、基礎教育發展科學探究能力要求的重要知識、技能和外部表現
第四節 科學課程中探究能力的進階發展的比較研究
一、“進階”的分析方法及課程文件的選取
二、對探究要素的進階的分析
三、總結
第五章 專家與中學生的探究圖式的比較研究
**節 研究的設計和實施
一、研究的設計
二、訪談的材料和問題
第二節 專家一新手的探究圖式分析
一、新手的探究圖式
二、專家的探究圖式
第三節 專家、新手的探究圖式的特點
一、探究過程圖式的分析與比較
二、對理論和實驗關系的認識的比較
三、圖式中的樣例的比較
四、總結
第四節 對KSM！A和我國科學課程與教學的啟示
第六章 科學探究能力結構研究的結論和討論
**節 研究的結論和啟示
一、科學探究能力的結構和培養
二、基礎教育階段課程文件對探究能力的要求及為我國提供的借鑒
三、專家一新手的探究圖式的特點及對探究能力培養的啟示
四、總結論——對本書提出的問題的回答
第二節 研究的價值和局限性
一、研究的創新點和意義
二、研究的局限性和展望
第七章 通過探究教學培養科學探究能力
**節 中學科學探究教學概述
一、科學探究教學的特征
二、科學探究教學的實施策略
第二節 通過探究教學培養學生的科學探究能力
一、通過探究教學培養科學探究能力的實踐策略
二、課堂教學中的探究和真實科學探究的差異
三、培養學生科學探究能力的探究教學案例
參考文獻
展開全部
科學探究能力模型與培養研究 作者簡介
范佳午,北京師范大學物理課程與教學論專業博士。現就職于北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心，主要從事學校課程、科學教育、物理教育方面的研究。
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