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追求理解的教學(xué)設(shè)計-第二版 版權(quán)信息
- ISBN：9787567556584
- 條形碼：9787567556584 ; 978-7-5675-5658-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
追求理解的教學(xué)設(shè)計-第二版 本書特色
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂形Φ恼n程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升？ 格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學(xué)設(shè)計。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
追求理解的教學(xué)設(shè)計-第二版 內(nèi)容簡介
美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）大力推廣 中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)、上海市教育學(xué)會會長 尹后慶作序推薦 愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟?ldquo;剩下的東西”教給學(xué)生。 本書的兩位作者在課程設(shè)計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計”（UbD），創(chuàng)造 “逆向設(shè)計法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會用的知識。 在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，本書必定能帶給教育工作者們諸多啟發(fā)和借鑒。
追求理解的教學(xué)設(shè)計-第二版 目錄
序
譯者序
前言
致謝
緒論
設(shè)計的兩個誤區(qū)
本書內(nèi)容
本書受眾
關(guān)鍵術(shù)語
關(guān)于本書可能誤解的解釋
提醒與說明
**章逆向設(shè)計
為什么“逆向”是*好的
傳統(tǒng)設(shè)計的兩個誤區(qū)
逆向設(shè)計的三個階段
逆向設(shè)計模板
設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)
設(shè)計工具
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
關(guān)于設(shè)計過程的幾點(diǎn)說明
預(yù)覽
第二章理解“理解”
理解作為有意義的推斷
理解的可遷移性
理解作為名詞
專家盲點(diǎn)
理解的證據(jù)
學(xué)生的誤解以及我們的感悟
第三章明確目標(biāo)
標(biāo)準(zhǔn)制定
解析標(biāo)準(zhǔn)
究竟什么是真正的大概念和核心任務(wù)？
一個確定了優(yōu)先次序的框架
發(fā)現(xiàn)大概念的更多建議
教師的“新裝”
根據(jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
總結(jié)
第四章理解六側(cè)面
側(cè)面1：解釋
側(cè)面2：闡明
側(cè)面3：應(yīng)用
方面4：洞察
方面5：神入
側(cè)面6：自知
理解六側(cè)面對教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
第五章基本問題：通向理解之門
問題：大概念航標(biāo)
是什么使一個問題成為基本問題？
技能領(lǐng)域的基本問題
專題性與綜合性的基本問題
對基本問題更細(xì)致的研究
基本問題：強(qiáng)調(diào)多元
提出基本問題的技巧
使用基本問題的技巧
圍繞開放問題架構(gòu)工作的重要性
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
預(yù)覽
第六章架構(gòu)理解
辨別理解的特征
界定理解
主題性理解和綜合性理解
理解與事實(shí)性知識
對技能的理解
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和理解
確定和架構(gòu)理解的技巧
理解和發(fā)展的問題
回顧勾股定理
理解作為目標(biāo)
對可預(yù)料誤解的認(rèn)知
要認(rèn)識到可能不只有一種理解
理解的不可靠性和多元化
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
總結(jié)
第七章像評估員一樣思考
三個基礎(chǔ)性問題
一個非自然的過程
從“快照”到“剪貼簿”
真實(shí)表現(xiàn)——必要而非虛飾
圍繞問題而不只是圍繞練習(xí)進(jìn)行設(shè)計
使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性任務(wù)的教學(xué)片斷
使用理解六側(cè)面作為評估藍(lán)圖
為評估使用基本問題
圍繞證據(jù)進(jìn)行
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
預(yù)覽
第八章指標(biāo)和效度
對指標(biāo)的需求
從指標(biāo)到量規(guī)
用量規(guī)評估理解
基于指標(biāo)和量規(guī)進(jìn)行逆向設(shè)計
側(cè)面和指標(biāo)
根據(jù)學(xué)生工作來設(shè)計和完善量規(guī)
效度的挑戰(zhàn)
逆向設(shè)計中的效度自評
信度：對評估模式的信心
通用指導(dǎo)原則
本章結(jié)束前的提醒
第九章設(shè)計學(xué)習(xí)
*佳設(shè)計兼具吸引力與有效性
*佳設(shè)計的特點(diǎn)
教學(xué)計劃中的WHERETO要素
W——學(xué)習(xí)方向(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和體驗(yàn)(Experience)，準(zhǔn)備(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考慮(Rethink)與修改(Revise)
E——評價（Evaluate）工作及進(jìn)展
T——量身定制（Tailor）
O——為*佳效果而組織(Organize)
將設(shè)計元素有效整合的技巧
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
下一個問題
第十章為理解而教
灌輸與揭示
教材和為理解而教
教師的主要作用：設(shè)計正確的體驗(yàn)
揭示：深入主題的過程和論證
突破過度簡化：質(zhì)疑過去和現(xiàn)在的理解
對教學(xué)時間和方式進(jìn)行更多有目的的思考
回到營養(yǎng)單元
謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙
將教學(xué)類型與內(nèi)容類型相關(guān)聯(lián)
時機(jī)就是一切
需要更多的形成性評估
理解以及知識與技能的應(yīng)用
鮑勃•詹姆斯的逆向設(shè)計實(shí)踐
預(yù)覽
第十一章設(shè)計過程
設(shè)計入門
修訂已有設(shè)計
標(biāo)準(zhǔn)，而非“菜譜”
設(shè)計中不可避免的困境
解決困境的拙見
調(diào)整
第十二章宏觀設(shè)計：將UbD作為課程框架
多大算大？
將基本問題作為課程和學(xué)科的基礎(chǔ)
跨學(xué)科的問題
圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架
從任務(wù)到量規(guī)
為了理解將“范圍和序列”用于課程
內(nèi)容的邏輯VS理解內(nèi)容的邏輯
重新思考范圍及序列
激發(fā)興趣與反思、再反思
螺旋式課程
更好的課程大綱
第十三章“雖然如此，但是……”
錯誤觀念1：“雖然如此，但是……我們不得不為了應(yīng)試而教。”
錯誤觀念2：“雖然如此，但是……我們有太多內(nèi)容要講。”
錯誤觀念3：“雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。”
結(jié)論
后記：開始行動吧
通過合作提高成效
行動勝于空談
附錄：6頁模板范例
術(shù)語表
參考資料
作者簡介
展開全部
追求理解的教學(xué)設(shè)計-第二版 作者簡介
格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，“真實(shí)性教育”（Authentic Education）的負(fù)責(zé)人。威金斯為學(xué)校、學(xué)區(qū)和教育部門提供關(guān)于各種改革問題的咨詢服務(wù)，并參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋系統(tǒng)和精英學(xué)校聯(lián)盟。他建立了一個卓越的教育共同體，專注于教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設(shè)計了一套以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、由教師實(shí)施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、杰拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學(xué)基金會的支持。
威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊EducationalLeadership、Phi Delta Kappan等上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。
杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，“真實(shí)性教育”（Authentic Education）的負(fù)責(zé)人。威金斯為學(xué)校、學(xué)區(qū)和教育部門提供關(guān)于各種改革問題的咨詢服務(wù)，并參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋系統(tǒng)和精英學(xué)校聯(lián)盟。他建立了一個卓越的教育共同體，專注于教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設(shè)計了一套以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、由教師實(shí)施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、杰拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學(xué)基金會的支持。
威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊Educational
Leadership、Phi Delta Kappan等上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。
杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）
目前是馬里蘭州評估委員會的主任。麥克泰格在充實(shí)而多元的教育工作經(jīng)歷中積淀和發(fā)展了豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾參與馬里蘭州教育廳的學(xué)校提升工程，通過協(xié)調(diào)全州之力來開發(fā)教學(xué)策略、課程模型和評估流程，從而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；曾做過馬里蘭州喬治王子縣的學(xué)校教師、資源專家和項目協(xié)調(diào)人。他在教師專業(yè)發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富，常常作為專家參加國家、州、地區(qū)的會議和工作坊。
麥克泰格在一些核心期刊和書籍中發(fā)表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；與人合著了三本有關(guān)評估的專著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes:
Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和Evaluation
Tools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。
閆寒冰
教育技術(shù)學(xué)博士，教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長，英特爾未來教育項目的全國專家組核心成員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”項目綜合組成員。研究領(lǐng)域主要集中在信息技術(shù)與教學(xué)整合、教師培訓(xùn)設(shè)計與管理、遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計與管理。閆寒冰教授先后出版了《學(xué)習(xí)過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角》、《信息化教學(xué)評價——量規(guī)實(shí)用工具》、《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計》等專著，以及《師范生教育技術(shù)》、《聽課、說課、評課》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《開放教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；已完成或在研課題20余項，其中與教師專業(yè)發(fā)展（包括培訓(xùn)）相關(guān)的課題包括教育部師范司委托課題“國培計劃”質(zhì)量管理規(guī)范，教育部2012人文社科課題“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理”、教育部2015人文社科課題“大規(guī)模教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量分析工具研究”、教育部—中移動“師范生信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式實(shí)證研究”等。
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