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追求理解的教學設計-第二版 版權信息
- ISBN：9787567556584
- 條形碼：9787567556584 ; 978-7-5675-5658-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
追求理解的教學設計-第二版 本書特色
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項重要的教學目標？我們如何知道學生達到了這個目標？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣才能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體系，關注理解，注重學生的能力提升？ 格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用于指導教育工作者的課程體系建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模板為核心，借助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關注理解六側面如何豐富學生的學習。本書為教師設計者建設課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學生獲得更為有效的學習體驗。
追求理解的教學設計-第二版 內容簡介
美國督導與課程開發協會（ASCD）大力推廣 中國教育學會副會長、國家督學、上海市教育學會會長 尹后慶作序推薦 愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們如何把“剩下的東西”教給學生。 本書的兩位作者在課程設計、教育評估等方面具有豐富的經驗，他們融合理論與實踐，提出“追求理解的教學設計”（UbD），創造 “逆向設計法”，使教學致力于發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學了不會用的知識。 在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，本書必定能帶給教育工作者們諸多啟發和借鑒。
追求理解的教學設計-第二版 目錄
序
譯者序
前言
致謝
緒論
設計的兩個誤區
本書內容
本書受眾
關鍵術語
關于本書可能誤解的解釋
提醒與說明
**章逆向設計
為什么“逆向”是*好的
傳統設計的兩個誤區
逆向設計的三個階段
逆向設計模板
設計標準
設計工具
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
關于設計過程的幾點說明
預覽
第二章理解“理解”
理解作為有意義的推斷
理解的可遷移性
理解作為名詞
專家盲點
理解的證據
學生的誤解以及我們的感悟
第三章明確目標
標準制定
解析標準
究竟什么是真正的大概念和核心任務？
一個確定了優先次序的框架
發現大概念的更多建議
教師的“新裝”
根據遷移任務制定目標
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
總結
第四章理解六側面
側面1：解釋
側面2：闡明
側面3：應用
方面4：洞察
方面5：神入
側面6：自知
理解六側面對教與學的關鍵啟發
第五章基本問題：通向理解之門
問題：大概念航標
是什么使一個問題成為基本問題？
技能領域的基本問題
專題性與綜合性的基本問題
對基本問題更細致的研究
基本問題：強調多元
提出基本問題的技巧
使用基本問題的技巧
圍繞開放問題架構工作的重要性
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
預覽
第六章架構理解
辨別理解的特征
界定理解
主題性理解和綜合性理解
理解與事實性知識
對技能的理解
內容標準和理解
確定和架構理解的技巧
理解和發展的問題
回顧勾股定理
理解作為目標
對可預料誤解的認知
要認識到可能不只有一種理解
理解的不可靠性和多元化
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
總結
第七章像評估員一樣思考
三個基礎性問題
一個非自然的過程
從“快照”到“剪貼簿”
真實表現——必要而非虛飾
圍繞問題而不只是圍繞練習進行設計
使用GRASPS架構表現性任務
表現性任務的教學片斷
使用理解六側面作為評估藍圖
為評估使用基本問題
圍繞證據進行
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
預覽
第八章指標和效度
對指標的需求
從指標到量規
用量規評估理解
基于指標和量規進行逆向設計
側面和指標
根據學生工作來設計和完善量規
效度的挑戰
逆向設計中的效度自評
信度：對評估模式的信心
通用指導原則
本章結束前的提醒
第九章設計學習
*佳設計兼具吸引力與有效性
*佳設計的特點
教學計劃中的WHERETO要素
W——學習方向(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和體驗(Experience)，準備(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考慮(Rethink)與修改(Revise)
E——評價（Evaluate）工作及進展
T——量身定制（Tailor）
O——為*佳效果而組織(Organize)
將設計元素有效整合的技巧
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
下一個問題
第十章為理解而教
灌輸與揭示
教材和為理解而教
教師的主要作用：設計正確的體驗
揭示：深入主題的過程和論證
突破過度簡化：質疑過去和現在的理解
對教學時間和方式進行更多有目的的思考
回到營養單元
謹防習慣和舒適引發的自我欺騙
將教學類型與內容類型相關聯
時機就是一切
需要更多的形成性評估
理解以及知識與技能的應用
鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐
預覽
第十一章設計過程
設計入門
修訂已有設計
標準，而非“菜譜”
設計中不可避免的困境
解決困境的拙見
調整
第十二章宏觀設計：將UbD作為課程框架
多大算大？
將基本問題作為課程和學科的基礎
跨學科的問題
圍繞表現性任務制定課程框架
從任務到量規
為了理解將“范圍和序列”用于課程
內容的邏輯VS理解內容的邏輯
重新思考范圍及序列
激發興趣與反思、再反思
螺旋式課程
更好的課程大綱
第十三章“雖然如此，但是……”
錯誤觀念1：“雖然如此，但是……我們不得不為了應試而教。”
錯誤觀念2：“雖然如此，但是……我們有太多內容要講。”
錯誤觀念3：“雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。”
結論
后記：開始行動吧
通過合作提高成效
行動勝于空談
附錄：6頁模板范例
術語表
參考資料
作者簡介
展開全部
追求理解的教學設計-第二版 作者簡介
格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大學教育學博士，“真實性教育”（Authentic Education）的負責人。威金斯為學校、學區和教育部門提供關于各種改革問題的咨詢服務，并參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋系統和精英學校聯盟。他建立了一個卓越的教育共同體，專注于教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設計了一套以學生表現為基礎的、由教師實施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、杰拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學基金會的支持。
威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊EducationalLeadership、Phi Delta Kappan等上發表了多篇學術論文。
杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大學教育學博士，“真實性教育”（Authentic Education）的負責人。威金斯為學校、學區和教育部門提供關于各種改革問題的咨詢服務，并參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋系統和精英學校聯盟。他建立了一個卓越的教育共同體，專注于教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設計了一套以學生表現為基礎的、由教師實施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、杰拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學基金會的支持。
威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊Educational
Leadership、Phi Delta Kappan等上發表了多篇學術論文。
杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）
目前是馬里蘭州評估委員會的主任。麥克泰格在充實而多元的教育工作經歷中積淀和發展了豐富的經驗，曾參與馬里蘭州教育廳的學校提升工程，通過協調全州之力來開發教學策略、課程模型和評估流程，從而提升了學生的思維品質；曾做過馬里蘭州喬治王子縣的學校教師、資源專家和項目協調人。他在教師專業發展方面經驗豐富，常常作為專家參加國家、州、地區的會議和工作坊。
麥克泰格在一些核心期刊和書籍中發表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；與人合著了三本有關評估的專著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes:
Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和Evaluation
Tools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。
閆寒冰
教育技術學博士，教授，博導，現任華東師范大學開放教育學院常務副院長，英特爾未來教育項目的全國專家組核心成員，教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”項目綜合組成員。研究領域主要集中在信息技術與教學整合、教師培訓設計與管理、遠程培訓設計與管理。閆寒冰教授先后出版了《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》、《信息化教學評價——量規實用工具》、《遠程教學設計》等專著，以及《師范生教育技術》、《聽課、說課、評課》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《開放教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等期刊發表學術論文40余篇；已完成或在研課題20余項，其中與教師專業發展（包括培訓）相關的課題包括教育部師范司委托課題“國培計劃”質量管理規范，教育部2012人文社科課題“教師遠程培訓的質量管理”、教育部2015人文社科課題“大規模教師在線培訓的質量分析工具研究”、教育部—中移動“師范生信息化應用能力標準及培養方式實證研究”等。
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