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理解為先模式——單元教學設計指南(二) 版權信息
- ISBN：9787533489403
- 條形碼：9787533489403 ; 978-7-5334-8940-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
理解為先模式——單元教學設計指南(二) 內容簡介
理解為先模式（UbD）是當代教學設計的標志性模式，該模式的協同開創者為威金斯和麥克泰。本書是在《理解為先模式—單元教學設計指南（一）》的基礎上的“進階版”，從本書中可以更清楚了解何為UbD，何為教學的意義，以及學習過程中的理解是如何發生的。
理解為先模式——單元教學設計指南(二) 目錄
引言
模塊9 解析標準
解析標準
將標準轉化為課程、教學與評估
達到標準
本土評估何去何從
與使命相關的其他目標
自我評估與同伴評估
模塊10 確定評估標準
標準導向型評估的優勢
階段1產生的標準
需要多重標準
不同類型的標準
與理解相關的標準
標準導向型評估量規
評估的獨立性
差異化評估和標準
要點總結
回顧營養單元
自我評估本模塊的標準
模塊11 精煉學習計劃
教學計劃中的WHERETO要素
W——到哪里去以及為什么去那里
H——吸引與保持
E——經歷與準備
R——反思、改進與反饋
E——自我評估
自我評估本模塊的標準
模塊12 推敲基本問題與持久理解
基本問題：開啟探索之門
像編輯那樣修改基本問題
總體性問題和主題性問題
使用基本問題
改進理解內容
理解和誤解
主題性理解內容和總體性理解內容
理解和技能
怎么教“理解”
自我評估本模塊的標準
模塊13 真實性評估與效度
真實性任務
真實性任務的框架
GRASPS要素
對GRASPS要素的解讀
重溫其他證據
自我評估本模塊的標準
模塊14 學習計劃與因材施教
關注學習者
差異化教學與逆向設計
定制學習計劃
運用差異化教學的六個側面
預評估與形成性評估
計劃調整
預評估
形成性評估
全班形成性評估
自我評估本模塊的標準
模塊15 設計單元課時計劃
理解為先的課時計劃
課時計劃的格式
關注授課對象與備課目的
兩點提醒
教科書的作用
WHERETO中的O：有效組織教學
自我評估本模塊的標準
模塊16 獲取與使用反饋
單元設計環
自我評估本模塊的標準
結語
作者簡介
“理解為先模式”（UbD）主要圖書和重要網站資料
譯后記
模塊9 解析標準
解析標準
將標準轉化為課程、教學與評估
達到標準
本土評估何去何從
與使命相關的其他目標
自我評估與同伴評估
模塊10 確定評估標準
標準導向型評估的優勢
階段1產生的標準
需要多重標準
不同類型的標準
與理解相關的標準
標準導向型評估量規
評估的獨立性
差異化評估和標準
要點總結
回顧營養單元
自我評估本模塊的標準
模塊11 精煉學習計劃
教學計劃中的WHERETO要素
W——到哪里去以及為什么去那里
H——吸引與保持
E——經歷與準備
R——反思、改進與反饋
E——自我評估
自我評估本模塊的標準
模塊12 推敲基本問題與持久理解
基本問題：開啟探索之門
像編輯那樣修改基本問題
總體性問題和主題性問題
使用基本問題
改進理解內容
理解和誤解
主題性理解內容和總體性理解內容
理解和技能
怎么教“理解”
自我評估本模塊的標準
模塊13 真實性評估與效度
真實性任務
真實性任務的框架
GRASPS要素
對GRASPS要素的解讀
重溫其他證據
自我評估本模塊的標準
模塊14 學習計劃與因材施教
關注學習者
差異化教學與逆向設計
定制學習計劃
運用差異化教學的六個側面
預評估與形成性評估
計劃調整
預評估
形成性評估
全班形成性評估
自我評估本模塊的標準
模塊15 設計單元課時計劃
理解為先的課時計劃
課時計劃的格式
關注授課對象與備課目的
兩點提醒
教科書的作用
WHERETO中的O：有效組織教學
自我評估本模塊的標準
模塊16 獲取與使用反饋
單元設計環
自我評估本模塊的標準
結語
作者簡介
“理解為先模式”（UbD）主要圖書和重要網站資料
譯后記
展開全部
理解為先模式——單元教學設計指南(二) 作者簡介
格蘭特·威金斯 （1950-2015），曾任新澤西真實綜合教育總裁，哈佛大學教育學博士。杰伊·麥克泰 擔任馬里蘭州評估協會的主任，約翰霍普金斯大學博士，國家評估論壇成員。叢書主編簡介盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣地區五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國很好教師“寶鋼獎”（2001）。劉徽 教育學博士，浙江大學課程與學習科學系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學設計和課堂教學變革研究。
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