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課堂討論 高效課堂的思維激蕩 版權信息
- ISBN：9787519103590
- 條形碼：9787519103590 ; 978-7-5191-0359-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 內容簡介
富有創造力的教師，能讓技術性很強的教學工作呈現一種美的教育智慧；能讓專業性很強的教學貫穿一種類似游戲般自由自在的快樂精神；能讓生活性很強的體態、口語和情感展現一種具有審美特性的魅力——他們課堂上的口頭語言、課堂外的文字語言已上升為一種賞心悅目的教學藝術。 富有創造力的教師，絕不把學生看作被動的接受者，而是努力讓學生用主動的精神、積極的情緒來參與教學活動，他們讓學生做到了：在主動的參與中生長，在愉快的討論中飛翔，在自主自立的發展中成熟——他們像蘇步青的教育活動那樣，以教出超過自己的學生而感到高興和榮耀。 教師的職業美首先體現在他對美的課堂的創造上。換句話說，教師打造美的課堂是有絕招的。 真正美的課堂，應該是教師所傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息量大，能夠激發學生的求知欲，能夠讓學生通過教師傳授的方法，開展真正意義上的探究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，并富有較強的感染力……這樣的課堂的境界，我們雖然不能時時刻刻達到，但是時時刻刻心向往之。這是一個教師專業化和職業化的具體體現。本叢書提出了各種課堂問題，比如：精彩課堂的有效捷徑-一“課堂導學”如何開展；魅力課堂的內在動力——“課堂激趣”如何形成；高效課堂的思維激蕩-一“課堂討論”如何實施……這些課堂技能的學習和訓練，相信可以幫助教師運用專業化的方法和技巧來創造美的課堂。
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 目錄
導論 課堂討論的獨特魅力
**章 課堂討論問題設置的藝術 41
第二章 課堂討論實踐組織的技巧 71
第三章 課堂討論有效開展的方式 99
第四章 課堂討論深入互動的策略 129
第五章 課堂討論有效調控的方法 175
第六章 課堂討論激勵評價的原則 211
后記 構建富于創造性的課堂載體 243
展開全部
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 節選
《課堂的秘密叢書·課堂討論：高效課堂的思維激蕩》： 一、激發學生的質疑興趣，變被動為主動 在課堂討論中，教師給予學生質疑的機會，并將學生有價值的質疑變作論題，讓學生尋找答案，這樣有利于學生打開思維的大門，產生探究的興趣！ 。ㄒ唬┰O置有趣的話題 興趣是*好的老師。學生只有對一個論題產生興趣，才有繼續往下了解的欲望。因此，教師要設置受學生歡迎、有趣、值得質疑的問題。教師要細心觀察學生的思想動態，把握學生群體的興趣所在，結合學生的思維特點，有針對性地為學生設置論題，培養他們的質疑精神。 （二）營造寬松的氛圍 教師要營造一個寬松的課堂氛圍，打破沉悶、呆板、一問一答的模式。要想讓學生感受到個人質疑的重要性，就要鼓勵學生敢于創新和保持獨具一格的質疑精神。當學生的質疑方向出現偏差或錯誤時，教師應善意地提出來，而不要對學生加以指責、批評，以避免讓學生感受到被質疑的挫敗感！ 。ㄈ┰黾訁⑴c的程度 在課堂中，教師要改變過去以教師為主體的傳統，要加強學生的主體地位。教師要將自己的主體地位變為主導作用，引導學生進行針對性質疑。教師應減少“拷問”的次數，增加質疑的機會。當學生遇到問題難以解決時，教師不要直接說出答案，而是應逐步引導，增加學生的成就感和參與熱情！ l揮教師的主導作用，變灌輸為指導 課堂討論本來就是一個相對開放的學習活動，討論時，學生很可能“天馬行空”，討論范圍較廣，內容較雜，往往缺乏目標性。教師應充分發揮自己的主導作用，引導學生有針對性地質疑，讓學生學會質疑，善于質疑！ 。ㄒ唬┲鲗W生的質疑方向 學生質疑問題時，可能會不著邊際，五花八門，讓人哭笑不得。教師要充分發揮主導作用，引導學生朝著正確的方向進行質疑。在這里，教師不是為學生提供一種封閉的質疑方向，也不是讓學生必須按照老師給出的方向思考，而是矯正學生錯誤的質疑方向，讓學生做出符合常理的質疑！
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 作者簡介
劉海濤，教授，曾任湛江師范學院副院長，現任湛江師范學院黨委副書記，享受國務院特殊津貼專家，全國教師，廣東省高校教學名師。曾在《文學評論》《文學欣賞》《中國大學教學》等發表論文百余篇，任《語文世界》專欄作者。
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