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包郵 人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索
作者：曹保義主編
開本：
32開
頁數(shù)：
291
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人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 版權(quán)信息
- ISBN：9787303213153
- 條形碼：9787303213153 ; 978-7-303-21315-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 本書特色
本套叢書是2007年北京市高中課程改革整體設(shè)計中的自主課程實驗**批實驗學(xué)校的周期成果。曹保義、李奕、楊德軍編著的《人文以繼自主相成--北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索》基于課程方案和課程標準，以課程自主創(chuàng)新為核心，圍繞“課程目標自主、課程排課自主、課程內(nèi)容自主、課程實施自主、課程評價自主、學(xué)生選擇自主”促進學(xué)校課程整體創(chuàng)新，逐步形成“六位一體、整體創(chuàng)新”的北京市高中課改特色。實驗成果先后獲得北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎，受到各級教育部門及實驗學(xué)校的廣泛關(guān)注。
人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 內(nèi)容簡介
北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（以下簡稱北京師大二附中）是北京市首批高中示范校，以其優(yōu)質(zhì)的育人質(zhì)量和辦學(xué)業(yè)績，在國內(nèi)外教育界享有較高聲譽。本輪北京市普通高中自主課程創(chuàng)新實驗中，學(xué)校秉承人文、自主的辦學(xué)理念，大力弘揚人文教育，促進學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)造性地建設(shè)了板塊結(jié)構(gòu)式“6+1+1”課程體系，將國家課程、地方課程、校本課程有機結(jié)合起來，并在該體系下循序漸進地開展了基于學(xué)生差異的課程改革實驗研究，使學(xué)校形成了“班班有特色，人人有所長”的辦學(xué)特色，為大批文科、理科、社科、工科等不同發(fā)展方向的高中學(xué)生全面而有個性地發(fā)展創(chuàng)設(shè)了積極條件。在實驗推進過程中，學(xué)校秉承“人本，和諧，師生共同發(fā)展”的理念，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校，推進項目團隊管理，加強教師隊伍建設(shè)，在取得豐碩辦學(xué)成果的同時，也不斷向現(xiàn)代化、高水平管理之路邁進。《人文以繼自主相成：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索》作為北京師大二附中該實驗期間在課程、教學(xué)、科研、管理等方面行動研究的階段性總結(jié)，是北京師大二附中在教育革新與探索之路上經(jīng)驗與成果的結(jié)晶。人文自主，薪火相傳，愿與諸位教育同人分享智慧，砥礪前行。
人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 目錄
**章 歷史進程中的課程改革
**節(jié) 實踐需求催生課程改革
第二節(jié) 理論發(fā)展指導(dǎo)課程改革
第三節(jié) 國家政策支持課程改革
第二章人文自主引領(lǐng)課程建設(shè)
**節(jié) 課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
第二節(jié) 課程建設(shè)的價值堅守
第三節(jié) 課程建設(shè)的目標定位
第三章 開放靈活的宏觀課程結(jié)構(gòu)
**節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)概述
第二節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的目標與任務(wù)
第三節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施
第四節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的合教育性
第四章 統(tǒng)一課程追求學(xué)生全面發(fā)展
**節(jié) 藝術(shù)課程改革
第二節(jié) 體育課程改革
第三節(jié) 德育課程改革
第五章 特色課程關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展
**節(jié) 文科實驗班的課程建設(shè)
第二節(jié) 理科實驗班的課程建設(shè)
第三節(jié) 項目式學(xué)習(xí)實驗班的課程建設(shè)
第四節(jié) 社科特色班的課程建設(shè)
第五節(jié) 數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班的課程建設(shè)
第六章 學(xué)生需要貫通課程改革
**節(jié) 學(xué)生指導(dǎo)體系滿足學(xué)生需要
第二節(jié) 學(xué)長制引導(dǎo)學(xué)生需要
第三節(jié) 實時調(diào)研明晰學(xué)生需要
第四節(jié) 教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生需要
第七章 教師成長比翼課程改革
**節(jié) 教師探索應(yīng)答課程改革
第二節(jié) 團隊合作共進課程改革
第三節(jié) 課改研究推動教師成長
第八章 學(xué)校管理護航課程改革
**節(jié) 人本和諧的管理理念
第二節(jié) 制度先行的管理策略
第三節(jié) 管理對象止于團隊
第九章 指向更好未來的課程反思
**節(jié) 學(xué)校核心價值引領(lǐng)課程改革
第二節(jié) 課程改革是在繼承中的創(chuàng)新
第三節(jié) 學(xué)校教研精準推動課程改革
第四節(jié) 面向未來的自主課程建設(shè)
**節(jié) 實踐需求催生課程改革
第二節(jié) 理論發(fā)展指導(dǎo)課程改革
第三節(jié) 國家政策支持課程改革
第二章人文自主引領(lǐng)課程建設(shè)
**節(jié) 課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
第二節(jié) 課程建設(shè)的價值堅守
第三節(jié) 課程建設(shè)的目標定位
第三章 開放靈活的宏觀課程結(jié)構(gòu)
**節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)概述
第二節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的目標與任務(wù)
第三節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施
第四節(jié) 宏觀課程結(jié)構(gòu)的合教育性
第四章 統(tǒng)一課程追求學(xué)生全面發(fā)展
**節(jié) 藝術(shù)課程改革
第二節(jié) 體育課程改革
第三節(jié) 德育課程改革
第五章 特色課程關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展
**節(jié) 文科實驗班的課程建設(shè)
第二節(jié) 理科實驗班的課程建設(shè)
第三節(jié) 項目式學(xué)習(xí)實驗班的課程建設(shè)
第四節(jié) 社科特色班的課程建設(shè)
第五節(jié) 數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班的課程建設(shè)
第六章 學(xué)生需要貫通課程改革
**節(jié) 學(xué)生指導(dǎo)體系滿足學(xué)生需要
第二節(jié) 學(xué)長制引導(dǎo)學(xué)生需要
第三節(jié) 實時調(diào)研明晰學(xué)生需要
第四節(jié) 教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生需要
第七章 教師成長比翼課程改革
**節(jié) 教師探索應(yīng)答課程改革
第二節(jié) 團隊合作共進課程改革
第三節(jié) 課改研究推動教師成長
第八章 學(xué)校管理護航課程改革
**節(jié) 人本和諧的管理理念
第二節(jié) 制度先行的管理策略
第三節(jié) 管理對象止于團隊
第九章 指向更好未來的課程反思
**節(jié) 學(xué)校核心價值引領(lǐng)課程改革
第二節(jié) 課程改革是在繼承中的創(chuàng)新
第三節(jié) 學(xué)校教研精準推動課程改革
第四節(jié) 面向未來的自主課程建設(shè)
展開全部
人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 節(jié)選
《人文以繼自主相成：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索》： 人們很容易在經(jīng)過一株花枝時觀賞到她長出的新芽、萌發(fā)的花骨朵或是已經(jīng)怒放的鮮花，但難都去駐足在她面前觀賞從新芽到鮮花盛開的全過程，因為過程變化得太細微而不為人所察覺，風(fēng)景呈現(xiàn)的時間太長，欣賞則變成了等待。讓攝像幫人們觀察和記錄這個過程，并通過快鏡頭呈現(xiàn)給人們，于是人們就有了從花骨朵到鮮花盛開過程的欣賞和感性。德美匯積法也是想借助這種道德生活的“快鏡頭”“慢鏡頭”和“組合鏡頭”，來實現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中不會或不易獲得的道德風(fēng)景，從而獲得道德心靈的豐富。2007屆學(xué)生成人儀式的預(yù)備班會上，教師把學(xué)生們從高中入校**天每個人寫下的可能已經(jīng)被本人早已遺忘的高中生活憧憬和未來生活的理想以及高中三年他們自己在學(xué)校和班級的各類活動中的施展與表現(xiàn)，以照片、錄像為材料編輯成視頻文件，配以切合不同章節(jié)的音樂和班主任散文詩滾動字幕的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 拓展訓(xùn)練法 所謂拓展訓(xùn)練法，是指通過呈現(xiàn)一套精心設(shè)計的、兼具較強挑戰(zhàn)性和趣味性的個人或團體的任務(wù)情境，使參訓(xùn)者在完成任務(wù)的過程及其或成功或失敗的結(jié)果中獲得認知與情感上的強烈沖擊，從而引發(fā)思索和感悟，并在訓(xùn)練師無痕的引導(dǎo)下進行團體分享，從而實現(xiàn)個性品質(zhì)拓展、能力提升的一類教育活動。這種方法*早源于第二次世界大戰(zhàn)，目前在很多企業(yè)的員工培訓(xùn)中被廣泛使用。課題組將這一培訓(xùn)引入校園，首先深受學(xué)生喜歡，同時學(xué)生從中收獲的感悟比一般活動要更深刻、更豐富。 ……
人文以繼 自主相成-北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自主課程實驗的創(chuàng)新探索 作者簡介
曹保義，1957年生，基礎(chǔ)教育研究員，生物特級教師。2003年開始任北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長，北京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程中學(xué)生物實踐導(dǎo)師。任中國教育學(xué)會生物教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材普通高中課程標準修訂組成員。多次參加課標修訂工作；參加人民教育出版社初中、高中《生物學(xué)》《生物》等教材編寫工作。
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