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教師課程論 版權(quán)信息
- ISBN：9787516185599
- 條形碼：9787516185599 ; 978-7-5161-8559-9
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師課程論 本書特色
在借鑒哲學(xué)理論、社會學(xué)理論、心理學(xué)理論以及實踐課程論和過程課程論上述理論的基礎(chǔ)上，對教師課程的開發(fā)過程及相關(guān)要求即教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計、實施和評價課程進行了初步探討。并結(jié)合筆者廖圣河自身實踐和相關(guān)成果，就某些能夠預(yù)料和有充分認(rèn)識的方面，歸納了一些基本的操作性原則。同時按照分層抽樣和整群抽樣的方法在福建省5個地級市的120多所中小學(xué)實施了問卷調(diào)查，并采用目的性抽樣和方便抽樣的方法，對福建、江西、海南3個省的7個地級市的36所中小學(xué)的近50名語文教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談（含筆談），同時還深入小學(xué)一年級至高中二年的課堂聽評了33節(jié)語文課和2節(jié)數(shù)學(xué)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的大討論和課程改革的深入推進，中小學(xué)教師的課程意識和能力較以往有明顯進步。但是，也出現(xiàn)一些隨意教學(xué)和為所欲為的問題。《教師課程論》認(rèn)為，教師課程研究的目的就是要進一步彰顯教師課程的優(yōu)勢，進一步規(guī)范教師的課程教學(xué)行為。
教師課程論 內(nèi)容簡介
《教師課程論》首先界定了教師課程的內(nèi)涵、特點和價值，再用哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和課程論等理論對教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計、實施和評價課程進行了深入探討，然后采用分層抽樣和目的性抽樣等方法，對5個地級市的120多所中小學(xué)的391名教師進行了問卷調(diào)查，對36所中小學(xué)的47位教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談(含筆談)，還深入小學(xué)一年級至高中二年級的教室聽評了35節(jié)語文課和數(shù)學(xué)課，*后根據(jù)調(diào)查所得從內(nèi)外兩個方面提出一些有針對性的干預(yù)措施和提升策略。本書既有較為全面系統(tǒng)的理論分析，又有相對翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)。為了提高教師課程的實踐理性，作者已經(jīng)就某些能夠預(yù)料和有充分認(rèn)識的方面，提供了一些有可操作性的原則和方法。
教師課程論 目錄
引論 一 研究背景與研究價值 (一)研究背景 (二)研究價值 二 研究現(xiàn)狀與研究趨勢 (一)研究現(xiàn)狀 (二)研究趨勢 三 研究思路與研究方法 (一)研究思路 (二)研究方法**章 教師課程的內(nèi)涵、特點和價值 一 教師課程的內(nèi)涵 (一)教師 (二)課程 (三)教師與課程 (四)教師課程 二 教師課程的特點 (一)預(yù)設(shè)性 (二)生成性 (三)自主性 (四)創(chuàng)造性 (五)情境性 (六)差異性 三 教師課程的價值 (一)教師課程理解的價值 (二)教師課程設(shè)計的價值 (三)教師課程實施的價值 (四)教師課程評價的價值第二章 教師課程的理論基礎(chǔ) 一 教師課程的哲學(xué)基礎(chǔ) (一)存在主義 (二)實用主義 (三)后現(xiàn)代主義 二 教師課程的社會學(xué)基礎(chǔ) (一)詮釋學(xué)理論 (二)符號互動論 (三)批判理論 三 教師課程的心理學(xué)基礎(chǔ) (一)人本主義心理學(xué) (二)建構(gòu)主義理論 (三)多元智能理論 四 教師課程的課程論基礎(chǔ) (一)實踐性課程理論 (二)過程性課程理論第三章 教師課程的開發(fā)過程和要求 一 教師課程理解 (一)對課程理念的理解 (二)對課程目標(biāo)的理解 (三)對課程內(nèi)容的理解 (四)對課程主體的理解 二 教師課程設(shè)計 (一)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 (二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 (三)課程教學(xué)過程設(shè)計 (四)課程教學(xué)方法設(shè)計 三 教師課程實施 (一)課程實施的取向 (二)課堂組織和管理 (三)課堂交往和對話 (四)課堂變化和應(yīng)變 四 教師課程評價 (一)對教科書的評價 (二)對教師教學(xué)的評價 (三)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價第四章 教師課程現(xiàn)狀調(diào)查和分析 一 調(diào)查方案設(shè)計 (一)調(diào)查問卷設(shè)計 (二)訪談提綱設(shè)計 二 樣本選取情況 (一)問卷調(diào)查對象情況 (二)訪談?wù){(diào)查對象情況 (三)課堂觀察對象情況 三 調(diào)查結(jié)果分析 (一)教師課程理解的現(xiàn)狀分析 (二)教師課程設(shè)計的現(xiàn)狀分析 (三)教師課程實施的現(xiàn)狀分析 (四)教師課程評價的現(xiàn)狀分析第五章 教師課程質(zhì)量的提升策略 一 基于教師自身的提升策略 (一)強化課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念 (二)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué) (三)刻苦鉆研教材，調(diào)適教學(xué)內(nèi)容 (四)加強教學(xué)反思，提升實踐智慧 二 基于外部支持的提升策略 (一)宣傳課程政策，提高培訓(xùn)實效 (二)提供專業(yè)引領(lǐng)，促進教師合作 (三)改革評價機制，優(yōu)化課程管理結(jié)語附錄一教師課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷附錄二教師訪談提綱主要參考文獻后記
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教師課程論 作者簡介
廖圣河，男，1976年10月生，江西南康人，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士畢業(yè)，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與學(xué)論、教師教育研究；2015年度“福建省高等學(xué)校新世紀(jì)**人才支持計劃”入選者，兼任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程論專業(yè)委員會理事、全國小學(xué)語文教學(xué)法研究中心常務(wù)理事和學(xué)術(shù)委員會委員、閩南師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會委員等職；在《全球教育展望》《現(xiàn)代教育管理》《教育科學(xué)研究》《江西社會科學(xué)》《教育學(xué)術(shù)月刊》《當(dāng)代教育科學(xué)》《教育導(dǎo)刊》《教育探索》等省級以上期刊發(fā)表論文50多篇，論文《林語堂的語文教育思想》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，學(xué)術(shù)論文《兩岸基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的比較研究》和主編教材《語文微格教學(xué)》先后榮獲福建省漳州市社會科學(xué)**成果獎三等獎；先后主持福建省社會科學(xué)規(guī)劃項目1項、福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目2項、福建省教育廳社會科學(xué)項目1項、閩南師范大學(xué)教改項目2項；先后受邀在福建漳州、寧德、三明、廈門、福州等地的中小學(xué)校長培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班上講學(xué)200余場。
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