包郵重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖

作者：李乾明

出版社：中國社會科學(xué)出版社出版時(shí)間：2012-04-26

開本： 16開 頁數(shù)： 325

本類榜單：社會科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
本書特色
內(nèi)容簡介
目錄
作者簡介

重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖版權(quán)信息

ISBN：9787516107430
條形碼：9787516107430 ; 978-7-5161-0743-0
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學(xué)
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教育
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教育理論

重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖本書特色

李乾明的《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》的邏輯框架是簡潔而清晰的。作者以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)為基本范疇，對每個(gè)范疇所包含的學(xué)術(shù)思想，從教學(xué)論教材、教育家經(jīng)典、教育政策和當(dāng)下話語這四個(gè)維度展開論述。這樣的邏輯框架避免了煩瑣而模糊的弊病。而且在這樣的邏輯框架里，作者對某一史料文化意義的提取，不是事無巨細(xì)面面俱到的清單式的羅列，而是緊緊扣住本書的主題和當(dāng)今教學(xué)改革迫切需要回答的問題進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)。

重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖內(nèi)容簡介

《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》的邏輯框架是簡潔而清晰的。作者以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)為基本范疇，對每個(gè)范疇所包含的學(xué)術(shù)思想，從教學(xué)論教材、教育家經(jīng)典、教育政策和當(dāng)下話語這四個(gè)維度展開論述。這樣的邏輯框架避免了煩瑣而模糊的弊病。而且在這樣的邏輯框架里，作者對某一史料文化意義的提取，不是事無巨細(xì)面面俱到的清單式的羅列，而是緊緊扣住《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》的主題和當(dāng)今教學(xué)改革迫切需要回答的問題進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)。

重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖目錄

**章重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖論綱
**節(jié) 教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的命名
一中國人的地圖觀念史略
二學(xué)術(shù)思想地圖的基本特征
三教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的史學(xué)界定
第二節(jié) 教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的歷史考察
一教學(xué)觀念研究的歷史考察
二教學(xué)理論本質(zhì)研究的歷史考察
三教學(xué)理論進(jìn)程研究的歷史考察
四基于相關(guān)研究本課題探討的問題
第三節(jié) 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的目標(biāo)和任務(wù)
一重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的基本范疇
二重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的文化元素
三重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的分析框架
第四節(jié) 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的方法論與價(jià)值論
一重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的方法論
二重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的價(jià)值論

第二章教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖
一教學(xué)論教材“教學(xué)任務(wù)近似模型”
二教學(xué)論教材“教學(xué)目的近似模型”
三教學(xué)論教材“教學(xué)目標(biāo)本位模型”
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖
一布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的傳播情況
二布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的傳播經(jīng)驗(yàn)
三布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)初步的批判與辯護(hù)
四布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)整體的批判與辯護(hù)
第三節(jié) 教育政策之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖
一清末教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的原因
二清末中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
三清末教學(xué)目標(biāo)的特征
四清末教學(xué)目標(biāo)效果與啟示
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖
一新課改課程政策三維目標(biāo)的背景與反響
二課程政策三維目標(biāo)與課堂三維目標(biāo)的落差
三課程政策三維目標(biāo)與課堂三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

第三章教學(xué)理論教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖
一教學(xué)條件之名被教學(xué)論教材忽略
二教學(xué)條件之實(shí)被教學(xué)論教材肢解
三教學(xué)條件名副其實(shí)的教材重建
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖
一孔子教學(xué)條件以華夏文明為限度
二孔子教學(xué)條件硬件與軟件的高度
第三節(jié) 教育政策之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖
一我國教學(xué)條件公平的義務(wù)教育政策
二我國教學(xué)條件不均的實(shí)證研究
三我國教學(xué)條件公平之政策反思
四我國教學(xué)條件公平之政策建議
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖
一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
二教師專業(yè)素質(zhì)分析框架
三教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的細(xì)化
四教師專業(yè)發(fā)展視角的教師教育

第四章教學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖
一教學(xué)內(nèi)容詮釋的邏輯工具是知識論
二教學(xué)內(nèi)容定義與特征的知識論審視
三教學(xué)內(nèi)容視角的知識分類與要素組織
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖
一先秦與古希臘的科學(xué)教育
二墨子科學(xué)教育的課程內(nèi)容
三中西方科學(xué)課程之功利主義
第三節(jié) 教育政策之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖
一課程政策中教學(xué)內(nèi)容的課程論審視
二新中國成立以來八次課程改革的政策回顧
三八次課程改革的成績、問題與建議
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖
一教科書爭論中兩種相反的意見
二教科書的基本特征與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
三教科書使用中教師的課程權(quán)力

第五章教學(xué)理論教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖
一教學(xué)論教材教學(xué)方法定義比較
二教學(xué)論教材教學(xué)方法分類比較
三教學(xué)論教材教學(xué)方法選擇比較
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖
一莊子教學(xué)方法的人本主義取向
二羅杰斯教學(xué)方法的人本主義取向
三人本主義教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論依據(jù)
第三節(jié) 教育政策之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖
一我國素質(zhì)教育教學(xué)方法不可缺席
二我國創(chuàng)新教育教學(xué)方法不可缺席
三我國新課改教學(xué)方法的建構(gòu)主義路徑
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖
一課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性
二課堂對話教學(xué)的話題與解題
三課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與類別

第六章教學(xué)理論教學(xué)評價(jià)學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)評價(jià)思想地圖
一教學(xué)論教材教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵比較
二教學(xué)論教材教學(xué)評價(jià)分類比較
三教學(xué)論教材教學(xué)評價(jià)研究的目標(biāo)定位
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)評價(jià)學(xué)術(shù)思想地圖
一孔子的定性評價(jià)法及其特征
二泰勒教學(xué)評價(jià)原理及其價(jià)值
第三節(jié) 教育政策之教學(xué)評價(jià)學(xué)術(shù)思想地圖
一我國古代考試選才的教育政策
二新中國以來高考制度回顧與前瞻
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)評價(jià)學(xué)術(shù)思想地圖
一基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)
二基于有效教學(xué)的教師課堂教學(xué)評價(jià)

第七章教學(xué)理論視角的教育目的學(xué)術(shù)思想地圖
**節(jié) 教育學(xué)教材之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖
一教育學(xué)教材教育目的定義
二教育目的與教育目標(biāo)比較
三我們對教育目的的理解
第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖
一孔子教育目的的三個(gè)層次
二對照蘇格拉底的教育目的
第三節(jié) 教育政策之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖
一教育目的體現(xiàn)的國家意志
二教育目的與教育方針比較
三中國百年教育目的的特征
第四節(jié) 當(dāng)下話語之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖
一當(dāng)下話語的教育目的
二人才規(guī)格與教育目的
三教育目的的類型與轉(zhuǎn)化
主要參考文獻(xiàn)
后記

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重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖作者簡介

李乾明，男，1966年3月生于重慶市萬州區(qū)。教授，碩士生導(dǎo)師，省級重點(diǎn)學(xué)科帶頭人。歷經(jīng)�？�、本科、碩士、博士的求學(xué)生涯。1985年7月——1999年2月，在中學(xué)擔(dān)任高中語文教師、班主任。1999年3月至今先后在重慶三峽學(xué)院、紹興文理學(xué)院工作。多次參與高考命題。主要研究教學(xué)理論、教學(xué)論學(xué)術(shù)思想史、教師教育、語文教學(xué)論。主持省部級課題4項(xiàng)。發(fā)表論文33篇，其中《教育研究》3篇、《課程．教材．教法》5篇。著有《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》(35萬字)、《近代教學(xué)論學(xué)術(shù)思想的中國氣派研究》(60萬字)、《中小學(xué)教師的人文素質(zhì)》(38萬字)、《語文教學(xué)理論的范式研究》(29萬字)、《作文教學(xué)理性的突圍》(40萬字)。主編《課外文學(xué)名篇解讀與中學(xué)生的人文素養(yǎng)叢書》(8本書構(gòu)成)。

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