包郵知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究

作者：于豐園

出版社：海洋出版社出版時間：2016-03-01

開本： 16開 頁數： 183

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究版權信息

ISBN：9787502793890
條形碼：9787502793890 ; 978-7-5027-9389-0
裝幀：暫無
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究內容簡介

　　《知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究》是2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（編號：12YJC880143）的研究成果、黃山學院校級重點科研項目（2014xhwh001）研究成果。是對提升大學教師教學能力進行的一次科學、系統、艱苦的探索。在指出大學教師作為學術職業，其特征是具有高深知識，學術職業人員秉承“以學術為志業”的天職時，圍繞著“以知識為目的”的大學理念，以知識傳授、知識共享、知識生產、知識交易、知識制度等為途徑促進大學教師的自發展�！　∽x者范圍：高等院校教師，廣大關心高校教師教學能力發展的社會人士。

知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究目錄

**章導論
**節研究意義
一、研究目標
二、研究價值
第二節研究綜述
一、大學教師教學能力發展研究綜述
二、知識社會中的高等教育領域內的研究綜述
第三節研究方法
一、文獻研究
二、調查研究
三、實證研究
四、院校研究
五、比較研究
第四節研究思路

第二章學術職業發展與知識進化
**節學術職業發展與知識進化的解釋
一、學術職業發展
二、知識進化
第二節學術職業是知識進化的產物
一、學術職業萌芽階段的知識
二、學術職業的專業化知識
三、學術職業的知識進化
第三節影響知識進化的因素
突變、群體波與選擇
二、外部因素
三、自生自發
第四節學術職業發展的危機
一、物質危機
二、學習危機
三、不確定性危機
四、非專業化危機
第五節學術職業發展的特征
一、尊重知識
二、理性思考
三、價值中立
四、學術自由
第六節學術職業的無知之態

第三章大學教師發展的知識解讀
**節知識與大學教師
一、知識是大學*重要的資源
二、知識與大學教師的主體間性
三、知識是大學教師發展的核心
第二節知識交易——大學教師“經濟人”的屬性
一、知識交易是大學教師發展的物質基礎
二、知識交易可以促進大學教師的勤勉
三、教師知識交易行為的合理性
第三節知識傳承——大學教師“道德人”的體現
第四節知識生產——作為研究者的大學教師
一、知識創新促進教學
二、知識生產是學習過程
第五節知識應用——作為服務者的大學教師
第六節知識享受——大學教師應做一個“自由人”
第七節小結

第四章中國教師教學能力的知識計量學分析
第五章以知識看待大學教師教學發展
第六章知識流與大學教師的知識共享
第七章知識交易中的大學教師發展
第八章知識制度的演化與大學教師教學能力的發展
第九章基于知識生產的大學教師教學創造力發展
第十章知識社會中的大學教師多元化教學能力
第十一章大學教師教學能力發展之協同創新——以黃山學院為例
第十二章未來社會中的大學教學
參考文獻
后記

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知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究節選

　　《知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究》：　　四、非專業化危機　　高深知識并不是教師的專利，以前不是，現在不是，將來也不會是。當大學教師不能跟上知識進化的步伐時，知識將會快速離開大學而向其外迅速擴展，17^v18世紀的英國高等教育的真正復蘇說明這一情況，皇家學會、皇家技術學會、伯明翰的“月社”、曼徹斯特地區文學哲學協會、各地區的非國教學校、工人講習所比牛津大學及劍橋大學更愿意推廣與生產知識。大學教師參加公眾事務時，并不是完全獨立，而需要公眾的參與和監督�！罢驗閷W術職業處于學術事業的心臟，（人們）必須小心地考慮學者和科學家的觀點。在當前全球學術界面臨空前挑戰的時候，理解教授們的觀點就更為重要。教授們自己也要積極投身于在許多國家正在發生的變革之中�！雹凇　≈档米⒁獾氖�，無知者對于學問有一種成見；而學者則與此相反，又對普通性有一種成見。這可能是出于這些人的希望，也可能是因為人們因此獲得了某種關于醫學學術的有效性的知識。反之亦然，例如普通民眾在對中醫的偏好過程中，被一些欺騙性極強的虛假宣傳誤導時，大學教師必須指出其中的“偽學術成分”，這一點體現為當今養生流行過程中產生的對中醫的誤解。不過，當普通人確定或者準備進行“某種極為艱苦的研究”，也就存茌找出大學教師錯誤的可能。這是根據一種判斷上的先行假定，即大學教師*終還是人，只要是人就會出錯，當然也不能避免在他們的學術領域內的主要問題上出錯。而且大學教師會努力去掩蓋其中不可靠的學術知識來源，以防降低他們學術觀點的可信程度，因為他們的專門知識并不如他們通常暗示的那樣高不可攀�！　〉谖骞潓W術職業發展的特征　　學術職業的發展依據是大學的職責，當大學肩負著通過科學研究推進知識、通過教學普及知識、通過課程設置進行專業知識與技能培訓、通過圖書館等儲藏知識、通過學術刊物傳播知識等任務，學術職業者的壓力是明顯的�？朔䦟W術職業發展的危機與減輕壓力，需要的就是能夠持有價值中立而以知識為目的，通過理性思考創建自由負責的學術共同體。　　一、尊重知識　　文明始于個人在追求其目標時能夠使用較其本人所擁有的更多的知識，始于個人能夠從其本人并不擁有的知識中獲益并超越其無知的限度。③我國在改革開放初期，大學學術研究從之前的政治掛帥合理地轉向為尊重知識的學術風尚，但是由于對于知識的認識程度的不同。知識就是美德，蘇格拉底如是說；知識是力量，培根如是說；作為人類社會的動力站的大學，教師是其思維中心，能夠使自己適應社會對更多、更合適的知識和運用的需要�！　∽鹬刂R是因為知識能夠影響社會其他人的行為與價值取向，現行的觀點認為知識即權力，意思是說，在任何領域決定權應該為有知識的人所共享，知識*多的人有*大的發言權，沒有知識沒有發言權。這說明大學教師對于學術管理有一種先賦的權威，學術問題只能服從于真理，共同參與學術管理是高深知識的內在運行規律的要求。行政權力與學術權力的共生關系而非寄生關系，更不是競爭關系，這是進化的先決條件。合理的行政權力的使用，是促進學術職業發展的重要條件。而學術職業發展的良性循環，是限制行政權力可靠性的保證。知識進化決定學術職業發展的基礎是知識交易、知識共享。知識交易是進化的手段是學術職業發展的物質基礎，知識共享促進知識生成，知識生成是學術職業發展的要求�！　《⒗硇运伎肌　∪耸抢硇詣游�，教師當然也不例外。他們以學術職業這個身份由科學接受到適當的食品和養料，但有時教師理解的知識范圍是比較狹窄的，也并不能從獲得知識的多少或已有的突破以滿足自己。日益理智化與理性化并不表明，對賴以存在的生活條件有了更多的一般性知識，而是意味著知道或者相信人只要想知道什么，隨時都可以知道，基本上沒有從中作梗的神秘不可測的力量；原則上說，可以借助計算把握萬物。這就意味著世界的脫魔——從魔幻中解脫出來�！　【蛯硇缘耐晟苼碚f，教師可以用蘇格拉底的方式進行。蘇格拉底稱自己為其聽眾的知識的助產士，在其由柏拉圖在某種程度上為我們保存下來的對話中提供了榜樣，即在年長的人們那里，人們自己就能夠從自身的理性中引出許多知識。不過教師需要注意，不是把理性知識灌輸給學生，而是從學生里面引出理性知識，當然這個過程顯得有點復雜與緩慢，因為要安排在把知識從一個學生里面引出時讓別的學生也學到某種知識，是件困難的事情。這點說明學術職業發展中，教師在教學技能的發展中靈活運用啟發式教學的重要性，同時如何在課堂教學中讓學生通過啟發而相互受益。　　從知識進化論的角度，將主張理性的限度，反對任何形式的對理性的濫用，認為只有在累積性進化的框架內，個人的理性才能得到發展并成功地發揮作用。文明乃是經由不斷試錯、日益積累而艱難獲至的結果。因此，也可以說明是經驗的總和，換句話說，文明于偶然之中獲得的種種成就，是人的行動的非預期結果，而非一般人所想象的條理井然的知識或設計的產物。人是由一些自然信念武裝起來的，這些信念是真實的，因為在整個宇宙中，都有某種統一性占統治地位，而且理性的精神本身，就是這個宇宙的產物。因此，同樣的一些法則，就以邏輯的必然性體現在宇宙的存在本身當中。為了在自己思維或者科學思維中促進知識的改變，教師對其理性應用的方法的關注，將勝于對其通過這種方法來達到的知識的關注�！　　�

知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究作者簡介

　　于豐園，男，1972年3月出生，江西東鄉人。2006年7月至今在黃山學院教育科學學院工作，任小學教育專業教研室主任，副教授。主要從事教師專業發展、課程與教學論、高等教育教學研究。2003-2006年在江西師范大學教育科學學院獲得碩士學位，2011-2012年在華東師范大學訪學。目前主持教育部青年基金、安徽省重點教研項目、安徽省級人文社科基金、黃山學院校級科研課題、黃山學院教研課題8項；在CSSCI、北大核心、大學學報、教育類專業期刊發表論文20多篇。

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