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周邊國家科技大學通識教育模式研究 版權信息
- ISBN：9787306055798
- 條形碼：9787306055798 ; 978-7-306-05579-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
周邊國家科技大學通識教育模式研究 本書特色
本書選取了同屬亞洲文明、具有共同儒家文化淵源與相似歷史傳統的三個國家作為案例，分別探討了這三個國家科技大學通識教育模式的經驗與教訓，可以為我國的科技大學帶來啟示與借鑒。
周邊國家科技大學通識教育模式研究 內容簡介
首先，本書比較詳盡地對通識教育的緣起、當前世界流行的大學通識教育理論流派，以及各種理念下實踐模式的類型與特征，都作了比較充分的理論辨析與闡釋，明晰了大學本科通識教育的基本理論與實踐模式。其次，書中探討了周邊國家科技大學通識教育模式，以日本東京工業大學、新加坡南洋理工大學和印度理工學院三所著名科技大學為案例，剖析了這三所大學通識教育的理念與目標、課程領域與內容、修讀方式與制度安排、實施策略與管理等基本特征。*后，對我國科技大學通識教育實踐模式進行反思，并提出重構我國科技大學通識教育模式的設想。
周邊國家科技大學通識教育模式研究 目錄
**章 科技院校通識教育: 理念與模式
**節 通識教育緣起與概念內涵辨析
一、對“通識教育”概念的梳理
二、國際及地區大學通識教育的實踐
第二節 科學與人文的融合：科技院校通識教育的理念
一、通識教育理念流派及其哲學基礎
二、西方人文教育理念及其實踐模式演進
三、大學通識教育模式及其哲學基礎
第三節 科技院校通識教育模式類型與特征
一、科技教育與科學精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育與人文精神是科技院校的價值取向
三、科技與人文的融合：全人教育是科技院校通識教育的基本理念
第二章 日本科技院校通識教育模式解讀
——以東京工業大學為例
**節 日本科技院校通識教育的發展歷程
一、以“培養工業實用人才”為特征的通識教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”為特征的通識教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”為主要特征的通識教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”為特征的通識教育理念（1990年至今）
第二節 日本科技院校通識教育的模式分析
一、日本東京工業大學通識教育理念與目標
二、日本東京工業大學通識教育課程結構與內容選擇
三、日本東京工業大學通識教育制度設計
四、日本東京工業大學通識教育組織實施管理與評價
第三節 日本科技院校通識教育模式特征
一、日本科技院校通識教育理念與目標——“全人培養”
二、日本科技院校通識教育課程設置——“進步論”
三、日本科技院校通識教育制度設計——“限制性修讀”
四、日本科技院校通識教育組織管理——“各學院共同承擔+協調”
第三章 新加坡科技院校通識教育模式研究
——以新加坡南洋理工大學為例
**節 新加坡科技院校通識教育的歷史發展
一、“生存經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1965—1979年）
二、“效率經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1979—1990年）
三、“知識經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1990年至今）
第二節 新加坡科技院校通識教育模式分析
一、新加坡科技院校通識教育的理念與目標
二、新加坡科技院校通識教育知識領域與課程內容
三、新加坡科技院校通識教育的修讀制度與安排
四、新加坡科技院校通識教育的組織管理
五、新加坡科技院校通識教育的考核評量
第三節 新加坡科技院校通識教育模式特征
一、以“全人教育”為價值取向的通識教育課程理念
二、基于“核心分布與多元文化論”的課程領域與內容選擇
三、以“限定性選修與知識互補”為特征的修讀制度安排
四、以“行政協調各學院共同承擔式”為特征的通識課程管理模式
第四章 印度科技院校通識教育模式研究
——以印度理工學院為例
**節 印度科技院校通識教育的歷史發展
一、通識教育的萌芽階段（1947—1965年）
二、通識教育的發展階段（1966—2000年）
三、通識教育的成熟階段（2000年至今）
第二節 印度科技院校通識教育模式分析
一、印度科技院校通識教育的理念與目標
二、印度理工學院通識課程領域與內容設置
三、印度科技院校通識課程制度安排及其實施
四、印度科技院校通識教育的組織管理
五、印度科技院校通識教育的考核評量
第三節 印度理工學院通識教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通識教育模式比較研究
**節 三國科技院校通識教育理念與目標
第二節 三國科技院校通識教育課程規劃與內容選擇
第三節 三國科技院校通識教育修讀制度安排
第四節 三國科技院校通識教育組織與管理
第五節 三國科技院校通識教育考核與評價
第六章 構建面向未來的中國科技院校通識教育模式
**節 科技院校通識教育模式：經驗與反思
一、日本、新加坡、印度三國科技院校通識教育模式的經驗
二、當前中國科技院校通識教育模式的反思
第二節 中國科技院校通識教育模式的重構
一、中國科技院校通識教育理念與目標的定位
二、中國科技院校通識教育課程與內容安排的思考
三、中國大學科技院校通識教育修讀制度設計的審視
四、中國科技院校通識教育實施方式與途徑的思考
五、中國科技院校通識教育評估與管理的檢討
參考文獻
后記
**節 通識教育緣起與概念內涵辨析
一、對“通識教育”概念的梳理
二、國際及地區大學通識教育的實踐
第二節 科學與人文的融合：科技院校通識教育的理念
一、通識教育理念流派及其哲學基礎
二、西方人文教育理念及其實踐模式演進
三、大學通識教育模式及其哲學基礎
第三節 科技院校通識教育模式類型與特征
一、科技教育與科學精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育與人文精神是科技院校的價值取向
三、科技與人文的融合：全人教育是科技院校通識教育的基本理念
第二章 日本科技院校通識教育模式解讀
——以東京工業大學為例
**節 日本科技院校通識教育的發展歷程
一、以“培養工業實用人才”為特征的通識教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”為特征的通識教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”為主要特征的通識教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”為特征的通識教育理念（1990年至今）
第二節 日本科技院校通識教育的模式分析
一、日本東京工業大學通識教育理念與目標
二、日本東京工業大學通識教育課程結構與內容選擇
三、日本東京工業大學通識教育制度設計
四、日本東京工業大學通識教育組織實施管理與評價
第三節 日本科技院校通識教育模式特征
一、日本科技院校通識教育理念與目標——“全人培養”
二、日本科技院校通識教育課程設置——“進步論”
三、日本科技院校通識教育制度設計——“限制性修讀”
四、日本科技院校通識教育組織管理——“各學院共同承擔+協調”
第三章 新加坡科技院校通識教育模式研究
——以新加坡南洋理工大學為例
**節 新加坡科技院校通識教育的歷史發展
一、“生存經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1965—1979年）
二、“效率經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1979—1990年）
三、“知識經濟”下的新加坡科技院校通識教育（1990年至今）
第二節 新加坡科技院校通識教育模式分析
一、新加坡科技院校通識教育的理念與目標
二、新加坡科技院校通識教育知識領域與課程內容
三、新加坡科技院校通識教育的修讀制度與安排
四、新加坡科技院校通識教育的組織管理
五、新加坡科技院校通識教育的考核評量
第三節 新加坡科技院校通識教育模式特征
一、以“全人教育”為價值取向的通識教育課程理念
二、基于“核心分布與多元文化論”的課程領域與內容選擇
三、以“限定性選修與知識互補”為特征的修讀制度安排
四、以“行政協調各學院共同承擔式”為特征的通識課程管理模式
第四章 印度科技院校通識教育模式研究
——以印度理工學院為例
**節 印度科技院校通識教育的歷史發展
一、通識教育的萌芽階段（1947—1965年）
二、通識教育的發展階段（1966—2000年）
三、通識教育的成熟階段（2000年至今）
第二節 印度科技院校通識教育模式分析
一、印度科技院校通識教育的理念與目標
二、印度理工學院通識課程領域與內容設置
三、印度科技院校通識課程制度安排及其實施
四、印度科技院校通識教育的組織管理
五、印度科技院校通識教育的考核評量
第三節 印度理工學院通識教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通識教育模式比較研究
**節 三國科技院校通識教育理念與目標
第二節 三國科技院校通識教育課程規劃與內容選擇
第三節 三國科技院校通識教育修讀制度安排
第四節 三國科技院校通識教育組織與管理
第五節 三國科技院校通識教育考核與評價
第六章 構建面向未來的中國科技院校通識教育模式
**節 科技院校通識教育模式：經驗與反思
一、日本、新加坡、印度三國科技院校通識教育模式的經驗
二、當前中國科技院校通識教育模式的反思
第二節 中國科技院校通識教育模式的重構
一、中國科技院校通識教育理念與目標的定位
二、中國科技院校通識教育課程與內容安排的思考
三、中國大學科技院校通識教育修讀制度設計的審視
四、中國科技院校通識教育實施方式與途徑的思考
五、中國科技院校通識教育評估與管理的檢討
參考文獻
后記
展開全部
周邊國家科技大學通識教育模式研究 作者簡介
馬早明，1966年生，于北京大學教育學院獲得博士學位（2000—2003年），是美國俄亥俄大學訪問學者（2011—2012年），曾在美國、波蘭、中國港澳臺地區高校出訪或講學。現為華南師范大學教育科學學院教授、廣東省高等教育學會比較教育專業委員會秘書長。其研究領域是比較教育、高等教育、職業教育、港澳臺教育和東南亞教育。
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