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中國教育問題分析:基于政策與實踐的思考:policies and practice 版權信息
- ISBN：9787218101866
- 條形碼：9787218101866 ; 978-7-218-10186-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國教育問題分析:基于政策與實踐的思考:policies and practice 本書特色
《中國教育問題分析》一書從教育科學的問題入手，進而切入教育的現實問題，包括教育體制、各級各類教育（基礎教育、高等教育、職業教育）以及道德和道德教育、教師、學校管理等所存在的問題，*后從理念、政策和行為三者的表現及其相互關系剖析了教育問題的復雜性。 《中國教育問題分析》全書立足教育政策和教育實踐的視角，聚焦當代中國教育重大的熱點難點問題，探討其表現、實質、危害、成因以及政策精神、應對策略，視角獨特、視野開闊、分析透切、多所創見；基于教育問題學進行學科思考，圍繞教育問題，貫穿理論與實踐、歷史與現實，構建了一個有內在邏輯的體系；研究與寫作的宗旨是直面教育問題、認識教育問題，解決教育問題。
中國教育問題分析:基于政策與實踐的思考:policies and practice 內容簡介
沒有問題的教育是不存在的，不了解問題的教育改革是不可能成功的，不解決問題的教育發展是沒有意義的。 教育研究要始于問題，終于問題解決。雖然不是每個研究都能*終解決問題，但問題意識應該成為教育研究的指導思想或基本原則之一。 《中國教育問題分析》的作者從事教育研究和教育管理數十年，融長期的理論思考與實踐經驗于一爐，費十年之功著成《中國教育問題分析》，對中國教育存在的重大問題進行深刻剖析，為消除中國的教育亂象建言獻策。
中國教育問題分析:基于政策與實踐的思考:policies and practice 目錄
序 言 ｜ 問題、命題與課題
**章 ｜ 教育科學：人人都說但又說不清楚的學科
一、教育科學涵蓋了什么
二、“教育科學”是怎樣的科學
（一）教育科學是一種知識體系
（二）教育科學主要是一種基于經驗的知識體系
三、教育學科有多少科學性
四、教育學是研究什么的
（一）什么是教育現象
（二）教育學的三種形態
（三）與教育有關的規律有哪些
（四）教育需要的滿足
五、什么是教育問題
六、哪些教育問題應該納入教育學的研究范疇
（一）教育自身的問題
（二）與教育有關的問題
（三）教育涉及的相關問題
七、是否有科學地研究教育問題的公共準則
八、教育問題研究的本末何在
九、玄與實
第二章 ｜ 教育體制：一個萬能的因由
一、教育體制是什么
（一）政策文本中的教育體制
（二）教育體制的含義
（三）教育體制的意義
二、教育體制改革的目標是什么
三、教育體系應該如何描述
（一）體系和教育體系
（二）怎樣描述教育體系
四、成人教育與職業教育是重要的嗎
五、教育行政管理的重心在哪里
六、政府部門：區分教育責任還是瓜分教育市場
（一）無奈的選擇
（二）必需的選擇
七、教育的“一體化”
（一）何為“一體化”
（二）教育需要怎樣的“一體化”
八、鄉鎮教辦“一刀切”
（一）鄉鎮教辦被撤掉了
（二）歷史上的鄉鎮“教辦”
（三）“以縣為主”體制的真正意義
（四）鄉鎮教辦要不要撤
（五）中心小學代管制的弊端
（六）形形色色的教育“一刀切”
九、科技教育局還是科技與教育局或者別的
十、農村教育的出路在哪里
（一）什么是農村教育
（二）農村教育存在什么問題
（三）我們為農村教育振興做了什么
（四）反對農村教育“跳農門”是正確的嗎
十一、 行政與去行政化
（一）行政與管理
（二）行政與行政化
（三）去行政化的內涵與條件
第三章 ｜ 基礎教育：看不到基礎的教育
一、基礎教育的性質
（一）一個被忽視的問題
（二）基礎教育是什么
（三）基礎教育屬于什么
（四）現在的基礎教育是“基礎”教育嗎
二、素質教育：愿望與效果
（一）我們已經付出了多大的努力
（二）素質教育取得了多大的實效
（三）應試教育的“本”在哪里
（四）斬草除根容易嗎
三、基礎教育課程新改革
（一）舊課程是魔鬼
（二）“讓兒童成為兒童”
（三）青少年學生的成長規律與教育法則
四、基礎教育的牢靠性分析
（一）基礎教育的牢靠性指標
（二）基礎教育的牢靠性值得質疑
第四章 ｜ 高等教育：高代價的教育
一、高等教育的目標與人才規格
（一）高等教育的目標與人才規格的意義
（二）高等教育目標與人才規格的政策分析
二、學位：身份還是水平
（一）學位首先是水平然后才是身份
（二）當學位顯示身份的時候水平就會讓位于身份
（三）學位教育已經成為左右高校辦學進程的一股力量
三、教學管理：不斷走向“山寨”
（一）縮水
（二）破耗
（三）補讀
（四）逃課
（五）情愛與同居
（六）課桌文化
（七）合作作弊
（八）校園新貴
四、學術神圣與大學自主
（一）學術是神圣的
（二）現在的學術還神圣嗎
（三）是誰使學術沉淪的
五、高教發展與道路選擇
（一）我國教育一直在找“路”
（二）教育市場化運動的影響
（三）可以學的和必須做的
第五章 ｜ 職業教育：重要但不招人喜歡
一、職業教育重要嗎
（一）歷史上的職業教育
（二）法律上的職業教育
二、我們需要怎樣的體系
（一）現行的職業教育體系
（二）職業教育體系的缺陷
三、職業教育發展的命門在哪
（一）打通“死胡同”
（二）改造“二流子”
（三）改變“一頭熱”
第六章 ｜ 道德和道德教育：令人傷痛的話題
一、道德和道德教育的階級成分有多少
（一）“育”什么“德”
（二）如何“育”德
二、道德教育現狀有什么值得反思
（一）學校德育重要嗎
（二）學校德育有效嗎
（三）社會德育環境良好嗎
（四）家庭教育有“德”嗎
三、我們還能做些什么
（一）回歸本原
（二）純潔信仰
（三）注重習得
第七章 ｜ 教師：“表”在哪里
一、教師的生存狀態
（一）理論地位越來越高
（二）實際壓力越來越大
（三）不少教師生計維艱
二、教師的職業表現
（一）教師師德高尚嗎
（二）教師業務精湛嗎
（三）教師充滿活力嗎
（四）教師職業的底線在哪里
三、打造令人景仰的教師隊伍
（一）仰望星空
（二）守住底線
第八章 ｜ 學校管理：看不出是在管學校
一、學校管理的種種亂象
（一）標簽化管理
（二）隨意性管理
（三）逐利性管理
（四）粗暴式管理
（五）媚俗化管理
二、教官為錢所困
（一）高尚的事業與貧困的領域
（二）金錢的誘導與驅動
三、當務之急在治“吏”
（一）裁冗
（二）懲貪
（三）去惡
（四）除懶
（五）戒嬉
第九章 ｜ 理念、政策和行為：糾纏的結
一、令人咂舌的口號
（一）關于辦學
（二）關于活動和安全
（三）關于理想和理想教育
（四）關于教學、管理和服務
（五）關于招生
（五）關于發展
二、令人費解的政策
（一）教育事業的城鄉差別
（二）教育責任的重點誤區
（三）教育管理的策略偏頗
三、令人奇怪的行為
四、令人反思的現象
（一）功利性價值
（二）集權式體制
（三）一刀切政策
（四）統一化行動
后 記
**章 ｜ 教育科學：人人都說但又說不清楚的學科
一、教育科學涵蓋了什么
二、“教育科學”是怎樣的科學
（一）教育科學是一種知識體系
（二）教育科學主要是一種基于經驗的知識體系
三、教育學科有多少科學性
四、教育學是研究什么的
（一）什么是教育現象
（二）教育學的三種形態
（三）與教育有關的規律有哪些
（四）教育需要的滿足
五、什么是教育問題
六、哪些教育問題應該納入教育學的研究范疇
（一）教育自身的問題
（二）與教育有關的問題
（三）教育涉及的相關問題
七、是否有科學地研究教育問題的公共準則
八、教育問題研究的本末何在
九、玄與實
第二章 ｜ 教育體制：一個萬能的因由
一、教育體制是什么
（一）政策文本中的教育體制
（二）教育體制的含義
（三）教育體制的意義
二、教育體制改革的目標是什么
三、教育體系應該如何描述
（一）體系和教育體系
（二）怎樣描述教育體系
四、成人教育與職業教育是重要的嗎
五、教育行政管理的重心在哪里
六、政府部門：區分教育責任還是瓜分教育市場
（一）無奈的選擇
（二）必需的選擇
七、教育的“一體化”
（一）何為“一體化”
（二）教育需要怎樣的“一體化”
八、鄉鎮教辦“一刀切”
（一）鄉鎮教辦被撤掉了
（二）歷史上的鄉鎮“教辦”
（三）“以縣為主”體制的真正意義
（四）鄉鎮教辦要不要撤
（五）中心小學代管制的弊端
（六）形形色色的教育“一刀切”
九、科技教育局還是科技與教育局或者別的
十、農村教育的出路在哪里
（一）什么是農村教育
（二）農村教育存在什么問題
（三）我們為農村教育振興做了什么
（四）反對農村教育“跳農門”是正確的嗎
十一、 行政與去行政化
（一）行政與管理
（二）行政與行政化
（三）去行政化的內涵與條件
第三章 ｜ 基礎教育：看不到基礎的教育
一、基礎教育的性質
（一）一個被忽視的問題
（二）基礎教育是什么
（三）基礎教育屬于什么
（四）現在的基礎教育是“基礎”教育嗎
二、素質教育：愿望與效果
（一）我們已經付出了多大的努力
（二）素質教育取得了多大的實效
（三）應試教育的“本”在哪里
（四）斬草除根容易嗎
三、基礎教育課程新改革
（一）舊課程是魔鬼
（二）“讓兒童成為兒童”
（三）青少年學生的成長規律與教育法則
四、基礎教育的牢靠性分析
（一）基礎教育的牢靠性指標
（二）基礎教育的牢靠性值得質疑
第四章 ｜ 高等教育：高代價的教育
一、高等教育的目標與人才規格
（一）高等教育的目標與人才規格的意義
（二）高等教育目標與人才規格的政策分析
二、學位：身份還是水平
（一）學位首先是水平然后才是身份
（二）當學位顯示身份的時候水平就會讓位于身份
（三）學位教育已經成為左右高校辦學進程的一股力量
三、教學管理：不斷走向“山寨”
（一）縮水
（二）破耗
（三）補讀
（四）逃課
（五）情愛與同居
（六）課桌文化
（七）合作作弊
（八）校園新貴
四、學術神圣與大學自主
（一）學術是神圣的
（二）現在的學術還神圣嗎
（三）是誰使學術沉淪的
五、高教發展與道路選擇
（一）我國教育一直在找“路”
（二）教育市場化運動的影響
（三）可以學的和必須做的
第五章 ｜ 職業教育：重要但不招人喜歡
一、職業教育重要嗎
（一）歷史上的職業教育
（二）法律上的職業教育
二、我們需要怎樣的體系
（一）現行的職業教育體系
（二）職業教育體系的缺陷
三、職業教育發展的命門在哪
（一）打通“死胡同”
（二）改造“二流子”
（三）改變“一頭熱”
第六章 ｜ 道德和道德教育：令人傷痛的話題
一、道德和道德教育的階級成分有多少
（一）“育”什么“德”
（二）如何“育”德
二、道德教育現狀有什么值得反思
（一）學校德育重要嗎
（二）學校德育有效嗎
（三）社會德育環境良好嗎
（四）家庭教育有“德”嗎
三、我們還能做些什么
（一）回歸本原
（二）純潔信仰
（三）注重習得
第七章 ｜ 教師：“表”在哪里
一、教師的生存狀態
（一）理論地位越來越高
（二）實際壓力越來越大
（三）不少教師生計維艱
二、教師的職業表現
（一）教師師德高尚嗎
（二）教師業務精湛嗎
（三）教師充滿活力嗎
（四）教師職業的底線在哪里
三、打造令人景仰的教師隊伍
（一）仰望星空
（二）守住底線
第八章 ｜ 學校管理：看不出是在管學校
一、學校管理的種種亂象
（一）標簽化管理
（二）隨意性管理
（三）逐利性管理
（四）粗暴式管理
（五）媚俗化管理
二、教官為錢所困
（一）高尚的事業與貧困的領域
（二）金錢的誘導與驅動
三、當務之急在治“吏”
（一）裁冗
（二）懲貪
（三）去惡
（四）除懶
（五）戒嬉
第九章 ｜ 理念、政策和行為：糾纏的結
一、令人咂舌的口號
（一）關于辦學
（二）關于活動和安全
（三）關于理想和理想教育
（四）關于教學、管理和服務
（五）關于招生
（五）關于發展
二、令人費解的政策
（一）教育事業的城鄉差別
（二）教育責任的重點誤區
（三）教育管理的策略偏頗
三、令人奇怪的行為
四、令人反思的現象
（一）功利性價值
（二）集權式體制
（三）一刀切政策
（四）統一化行動
后 記
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中國教育問題分析:基于政策與實踐的思考:policies and practice 作者簡介
肖建彬,教育學教授、廣東第二師范學院院長,廣東省中小學校長培訓中心主任,國家督學、廣東省人民政府督學顧問。
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