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東廬中學教育變革研究 版權信息
- ISBN：9787565119903
- 條形碼：9787565119903 ; 978-7-5651-1990-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
東廬中學教育變革研究 內容簡介
江蘇省東廬中學堅定辦好農村教育的信念，堅持素質教育要求的辦學思想和辦學方向，自覺進行學校層面以“講學稿”為載體的教育教學變革，想方設法擴大自身優質教育資源，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路，在全國基礎教育界產生了廣泛的影響。《東廬中學教育變革研究》選擇這樣一所由薄弱到優質的典型學校開展研究，深入探究其教育變革成功的根本原因，以期對農村學校還占相當比例的當下中國基礎教育實踐以及中國本土教育教學理論建設發揮切實的作用。《東廬中學教育變革研究》可供廣大中小學教師、校長、教育行政管理人員和教育理論研究工作者、教育學相關專業研究生，以及關心基礎教育變革和研究未來學校發展人士閱讀，也可以作為中小學校長培訓的參考書。
東廬中學教育變革研究 目錄
序言（楊啟亮）
緒論
一、對教育本質的探尋
二、什么是良好的教育
三、什么是理想的學校
四、辦老百姓滿意的學校
**章 東廬中學教育變革的歷史考察
一、尊重歷史就是要有歷史意識
二、尊重歷史其實就是尊重自己
三、尊重歷史旨在我們把握當下
四、尊重歷史是為更好籌劃明天
第二章 東廬中學教育變革的自我抉擇
一、變革源于困境求生的愿望
二、變革源于減負增效的追求
三、變革源于超越分數的努力
四、變革源于優質教育的夢想
第三章 “學生立場”的學校課程規劃制定
一、“課程規劃”的價值及其依據
二、“為了學生”的課程規劃目的
三、“著眼發展”的課程規劃原則
四、“因地制宜”的課程規劃方案
第四章 “教學合一”的“講學稿”教學變革
一、“講學稿”教學變革的本質
二、“講學稿”的科學設計問題
三、“講學稿”的教學應用分析
四、“講學稿”教學變革的貢獻
第五章 “為學而評”的教育教學評價探索
一、“為了考選”的評價文化及其限度
二、“為學而評”的理性自覺及其價值
三、“評學一體”的實踐探索及其成效
四、發揮評價促進學生全面發展的作用
第六章 “校本教研”的教師專業發展模式
一、教師開展教育科研的意蘊
二、校本教研的個性目標訴求
三、靈活多樣的校本教研方式
四、合作互動的校本教研文化
第七章 追求“合融”特色的學校文化建設
一、“文化陀螺”視角下的學校文化
二、作為一種生活方式的學校文化
三、學校文化內在生成的具體路徑
四、以特色文化引領學校整體發展
第八章 “重在服務”的學校教育教學管理
一、管理本質上就是一種服務
二、學校管理關鍵在制度建設
三、利用學校文化的柔性力量
四、努力讓師生學會自我管理
第九章 “道德領導”的校長辦學思想探幽
一、明確學校領導的道德使命
二、強調以價值觀為本的領導
三、努力做*高境界的領導者
四、建立師生道德生活共同體
第十章 “愛為底色、助益成長”的師生關系
一、愛構筑了學校教育的底色
二、愛無差等的關懷倫理考量
三、培養學生對于未來的期望
四、助益成長的師生關系本真
第十一章 東廬中學教育變革的社會影響
一、深入東廬現場考察教育變革
二、受邀請赴全國各地傳經送寶
三、借助“研究會”平臺推廣經驗
四、成就別人同時更好成就自己
第十二章 東廬中學教育變革的自我超越
一、全球化與鄉村教育精神的重建
二、信息化與學習型學校建設的努力
三、城鎮化與農村優質教育的追求
四、不確定性與教育變革內生力的培植
結語
一、“愛為底色”的辦好農村教育的堅定信念
二、遵照學習規律的“講學稿”科學設計
三、高效務實的“教學合一”教學模式
四、多元融通的學校文化建設及其配套改革
主要參考文獻
附錄一 東廬中學獲得的社會榮譽
附錄二 八年級語文“云南的歌會”講學稿
附錄三 九年級物理“浮力大小比較和計算（1）”講學稿
后記
緒論
一、對教育本質的探尋
二、什么是良好的教育
三、什么是理想的學校
四、辦老百姓滿意的學校
**章 東廬中學教育變革的歷史考察
一、尊重歷史就是要有歷史意識
二、尊重歷史其實就是尊重自己
三、尊重歷史旨在我們把握當下
四、尊重歷史是為更好籌劃明天
第二章 東廬中學教育變革的自我抉擇
一、變革源于困境求生的愿望
二、變革源于減負增效的追求
三、變革源于超越分數的努力
四、變革源于優質教育的夢想
第三章 “學生立場”的學校課程規劃制定
一、“課程規劃”的價值及其依據
二、“為了學生”的課程規劃目的
三、“著眼發展”的課程規劃原則
四、“因地制宜”的課程規劃方案
第四章 “教學合一”的“講學稿”教學變革
一、“講學稿”教學變革的本質
二、“講學稿”的科學設計問題
三、“講學稿”的教學應用分析
四、“講學稿”教學變革的貢獻
第五章 “為學而評”的教育教學評價探索
一、“為了考選”的評價文化及其限度
二、“為學而評”的理性自覺及其價值
三、“評學一體”的實踐探索及其成效
四、發揮評價促進學生全面發展的作用
第六章 “校本教研”的教師專業發展模式
一、教師開展教育科研的意蘊
二、校本教研的個性目標訴求
三、靈活多樣的校本教研方式
四、合作互動的校本教研文化
第七章 追求“合融”特色的學校文化建設
一、“文化陀螺”視角下的學校文化
二、作為一種生活方式的學校文化
三、學校文化內在生成的具體路徑
四、以特色文化引領學校整體發展
第八章 “重在服務”的學校教育教學管理
一、管理本質上就是一種服務
二、學校管理關鍵在制度建設
三、利用學校文化的柔性力量
四、努力讓師生學會自我管理
第九章 “道德領導”的校長辦學思想探幽
一、明確學校領導的道德使命
二、強調以價值觀為本的領導
三、努力做*高境界的領導者
四、建立師生道德生活共同體
第十章 “愛為底色、助益成長”的師生關系
一、愛構筑了學校教育的底色
二、愛無差等的關懷倫理考量
三、培養學生對于未來的期望
四、助益成長的師生關系本真
第十一章 東廬中學教育變革的社會影響
一、深入東廬現場考察教育變革
二、受邀請赴全國各地傳經送寶
三、借助“研究會”平臺推廣經驗
四、成就別人同時更好成就自己
第十二章 東廬中學教育變革的自我超越
一、全球化與鄉村教育精神的重建
二、信息化與學習型學校建設的努力
三、城鎮化與農村優質教育的追求
四、不確定性與教育變革內生力的培植
結語
一、“愛為底色”的辦好農村教育的堅定信念
二、遵照學習規律的“講學稿”科學設計
三、高效務實的“教學合一”教學模式
四、多元融通的學校文化建設及其配套改革
主要參考文獻
附錄一 東廬中學獲得的社會榮譽
附錄二 八年級語文“云南的歌會”講學稿
附錄三 九年級物理“浮力大小比較和計算（1）”講學稿
后記
展開全部
東廬中學教育變革研究 作者簡介
何善亮，男，安徽明光人。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士。先后主持多項全國教育科學規劃教育部重點課題、江蘇省教育科學規劃重點課題及大型橫向合作課題等研究項目，出版學術專《有效教學的整體建構》，參與主編“學科課程與教學研究三十年”叢書，在《課程·教材·教法》《教育研究與實驗》《比較教育研究》《中國教育學刊》《教育理論與實踐》《教育學報》《教育科學》和《教師教育研究》等教育學術核心期刊發表論文50余篇。
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