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多元智能理論的本土化應用 版權(quán)信息
- ISBN：9787549938247
- 條形碼：9787549938247 ; 978-7-5499-3824-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多元智能理論的本土化應用 內(nèi)容簡介
多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的，具有情景性和社會文化性兩種特性，同時，多元智能理論也體現(xiàn)出了多樣性和相對獨立性。 《行知工程教育家核心思想系列：多元智能理論的本土化應用》主要是對多元智能理論在具體教學中的應用進行的闡述，具體包括多元智能理論是什么，怎樣在教學實踐中應用多元智能理論，以及多元智能理論的教學體系及教學評價方法等，并通過大量實際教學案例進行說明。 評判學生智能的標準是解決問題的實際能力，多元智能理論更新了學校的教學觀念，對于學校注重因“智”施教，優(yōu)化教學策略，改革教學評價方法均有一定的指導作用。
多元智能理論的本土化應用 目錄
**章 多元智能理論解讀
**節(jié) 多元智能理論概述
第二節(jié) 多元智能理論對課堂教學改革的啟示
第二章 構(gòu)建多元智能課堂的意義
**節(jié) 多元智能課堂的內(nèi)涵
第二節(jié) 構(gòu)建多元智能課堂的必要性
第三節(jié) 構(gòu)建多元智能課堂的可能性
第三章 小學生優(yōu)勢智能鑒別的調(diào)查與研究
**節(jié) 小學生優(yōu)勢智能鑒別的意義
第二節(jié) 小學生優(yōu)勢智能鑒別的方法
第三節(jié) 調(diào)查問卷的編制過程
第四節(jié) 小學生優(yōu)勢智能調(diào)查的結(jié)果與分析
第四章 多元智能課堂教學體系
**節(jié) 教學目標的制訂
第二節(jié) 教學內(nèi)容的安排
第三節(jié) 教學方法的選擇
第四節(jié) 教學過程的設(shè)計
第五節(jié) 課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第五章 多元智能課堂教學設(shè)計
語言智能，豐富情感體驗
——《厄運打不垮的信念》教學及反思
是“主人”，更應是“讀者”
——《高爾基和他的兒子》教學及反思
整合多種智能，促進語言習得
——《秋姑娘的信》教學及反思
運用身體動覺智能，突破學習重點
——“認識周長”教學及反思
讓說理引領(lǐng)學生思維發(fā)展
——“用方向和距離描述物體的位置”教學及反思
動手操作，提高解決問題的能力
——“統(tǒng)計與可能性”教學及反思
多感官參與，提高學習效率
——A Good Idea的教學及反思
任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展多元智能
——At a Snack Bar教學及反思
方法多元，智能先行
——A Telephone Call教學及反思
第六章 多元智能課堂的教學方法
**節(jié) 傾向于語言智能培養(yǎng)的教學方法
第二節(jié) 傾向于邏輯一數(shù)學智能培養(yǎng)的教學方法
第三節(jié) 傾向于身體一動覺智能培養(yǎng)的教學方法
第四節(jié) 傾向于空間智能培養(yǎng)的教學方法
第五節(jié) 傾向于音樂智能培養(yǎng)的教學方法
第六節(jié) 傾向于人際智能培養(yǎng)的教學方法
第七節(jié) 傾向于自我認知智能培養(yǎng)的教學方法
第八節(jié) 傾向于博物學家智能培養(yǎng)的教學方法
第七章 多元智能課堂的教學評價
**節(jié) 多元智能發(fā)展的基點與級點
第二節(jié) 多元智能課堂的評價指標
第三節(jié) 多元智能課堂評價的方法
**節(jié) 多元智能理論概述
第二節(jié) 多元智能理論對課堂教學改革的啟示
第二章 構(gòu)建多元智能課堂的意義
**節(jié) 多元智能課堂的內(nèi)涵
第二節(jié) 構(gòu)建多元智能課堂的必要性
第三節(jié) 構(gòu)建多元智能課堂的可能性
第三章 小學生優(yōu)勢智能鑒別的調(diào)查與研究
**節(jié) 小學生優(yōu)勢智能鑒別的意義
第二節(jié) 小學生優(yōu)勢智能鑒別的方法
第三節(jié) 調(diào)查問卷的編制過程
第四節(jié) 小學生優(yōu)勢智能調(diào)查的結(jié)果與分析
第四章 多元智能課堂教學體系
**節(jié) 教學目標的制訂
第二節(jié) 教學內(nèi)容的安排
第三節(jié) 教學方法的選擇
第四節(jié) 教學過程的設(shè)計
第五節(jié) 課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第五章 多元智能課堂教學設(shè)計
語言智能，豐富情感體驗
——《厄運打不垮的信念》教學及反思
是“主人”，更應是“讀者”
——《高爾基和他的兒子》教學及反思
整合多種智能，促進語言習得
——《秋姑娘的信》教學及反思
運用身體動覺智能，突破學習重點
——“認識周長”教學及反思
讓說理引領(lǐng)學生思維發(fā)展
——“用方向和距離描述物體的位置”教學及反思
動手操作，提高解決問題的能力
——“統(tǒng)計與可能性”教學及反思
多感官參與，提高學習效率
——A Good Idea的教學及反思
任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展多元智能
——At a Snack Bar教學及反思
方法多元，智能先行
——A Telephone Call教學及反思
第六章 多元智能課堂的教學方法
**節(jié) 傾向于語言智能培養(yǎng)的教學方法
第二節(jié) 傾向于邏輯一數(shù)學智能培養(yǎng)的教學方法
第三節(jié) 傾向于身體一動覺智能培養(yǎng)的教學方法
第四節(jié) 傾向于空間智能培養(yǎng)的教學方法
第五節(jié) 傾向于音樂智能培養(yǎng)的教學方法
第六節(jié) 傾向于人際智能培養(yǎng)的教學方法
第七節(jié) 傾向于自我認知智能培養(yǎng)的教學方法
第八節(jié) 傾向于博物學家智能培養(yǎng)的教學方法
第七章 多元智能課堂的教學評價
**節(jié) 多元智能發(fā)展的基點與級點
第二節(jié) 多元智能課堂的評價指標
第三節(jié) 多元智能課堂評價的方法
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多元智能理論的本土化應用 節(jié)選
（6）能夠提出假設(shè)并加以檢驗。 （7）能夠運用各種數(shù)學技能，如評估、運算規(guī)則、解析統(tǒng)計，并能用圖表形式來視覺化地呈現(xiàn)信息。 （8）喜歡復雜的運算處理，如計算、物理、計算機程序或研究方法。 （9）能夠通過搜集證據(jù)、形成假設(shè)、設(shè)計模型、提出反例、建立有效論點來進行數(shù)學思維。 （10）能夠利用技術(shù)解決數(shù)學問題。 （11）對會計、計算機技術(shù)、法律、工程和化學等職業(yè)表現(xiàn)出興趣。 （12）在科學或數(shù)學領(lǐng)域，能創(chuàng)造新的模型或洞悉新的見解。 三是音樂智能。指感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂的能力。能夠表現(xiàn)出較高音樂智能的人包括作曲家、指揮家、音樂家、音樂評論家、樂器制造者以及對音樂敏感的聽眾。他們往往會表現(xiàn)出以下特征： （1）有興趣傾聽包括人的嗓音、環(huán)境里的聲音和音樂在內(nèi)的不同聲音，并能作出反應，將這些聲音組織為有意義的模式。 （2）喜愛并尋找機會傾聽、學習環(huán)境中的音樂或該環(huán)境中的其他聲音。渴望被音樂和音樂家包圍并能從音樂中獲益。 （3）通過指揮、演奏、創(chuàng)作或舞蹈能對音樂作出肢體動覺反應；通過回應音樂氣氛和節(jié)拍作出情緒反應；通過討論和分析音樂作出智力反應；并／或通過評價和探索音樂的內(nèi)容和意義作出審美反應。 （4）辨認并討論不同音樂風格、不同音樂類型和不同文化下音樂的差異。對音樂在人類生活中曾經(jīng)扮演以及仍將繼續(xù)扮演的角色表現(xiàn)出興趣。 （5）搜集不同形式的音樂作品和音樂信息，既有錄音制品又有印刷品，并能收集和演奏包括合成器在內(nèi)的樂器。 （6）發(fā)展單獨或合作演唱和／或演奏樂器的能力。 （7）會使用音樂詞匯和音符。 （8）提出欣賞音樂的個人參考標準。 （9）喜愛即興音樂表演以及用聲音表演，當聽到一個音樂片段時，能夠以有意義的方式表述音樂。 （10）能夠解釋某一作曲家通過音樂想傳達的內(nèi)容，也能夠分析并評論音樂選段。 （11）表現(xiàn)出對歌手、樂器演奏家、音響工程師、主持人（廣播等節(jié)目）、音樂評論家、樂器制造人、教師或指揮等與音樂相關(guān)的職業(yè)的興趣。 （12）可以創(chuàng)作原創(chuàng)的樂曲和／或制造樂器。 四是身體一動覺智能。指運用全身或身體的某一部分，包括嘴和手，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。這種智能在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手工藝者身上表現(xiàn)明顯。身體～動覺智能占優(yōu)勢的人會表現(xiàn)出以下特征： （1）通過觸覺和運動來探索環(huán)境和物體。喜歡接觸、處理或操作要學的東西。 （2）發(fā)展出協(xié)調(diào)性和時問感。 （3）在直接的參與和操作中學習效果*好。人們對他印象*深的方面是他做了什么，而不是說了什么或看了什么。 （4）喜歡具體的學習經(jīng)驗，如實地旅行、建構(gòu)模型，參與角色扮演、游戲活動，組裝物體或鍛煉身體。 （5）在通過局部的或整體的身體運動而進行的工作中表現(xiàn)出靈活性。 （6）對身體狀況和身體系統(tǒng)感覺敏銳、反應迅速。 （7）在動作、運動、舞蹈、縫紉、雕刻或鍵盤輸入方面表現(xiàn)出相當高的技能。 （8）在身體動作中表現(xiàn)出平衡性、靈活性、精確性和優(yōu)雅的氣質(zhì)。 （9）有通過心智和身體的結(jié)合達到和諧、完美的身體表演的能力。 （10）理解和享有健康的身體狀況。 （11）可能對諸如運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生或建筑師等職業(yè)表現(xiàn)出興趣。 （12）發(fā)明運用身體技能的新方法或創(chuàng)造出舞蹈、運動等其他身體動作的新形式。 五是空間智能。指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個模型或圖像，從而加以運用的能力。航海家、飛行員、雕刻家、畫家和建筑師都具有較強的空間智能。空間智能占優(yōu)勢的人會表現(xiàn)出以下特征： （1）喜歡通過觀看和觀察進行學習。善于區(qū)分人的外貌、物體、形狀、顏色、細節(jié)和場景。 ……
多元智能理論的本土化應用 作者簡介
劉治富，江蘇省教育科研先進個人，徐州市“青年名教師”。曾主持市“十五”規(guī)劃課題、市教師個人課題、省“十一五”規(guī)劃重點資助課題并結(jié)題，研究成果分獲市一、二等獎。現(xiàn)主要主持江蘇省教育科學精品課題培育對象——“基于多元智能發(fā)展的課堂學習活動設(shè)計研究”。其所在的課題組被評為“首屆浙滬蘇長三角地區(qū)教育科學研究優(yōu)秀團隊”“徐州市優(yōu)秀讀書集體”。近年來，共應邀開設(shè)市、區(qū)級講座(公開課)20余場(節(jié))，在《江蘇教育研究》《小學教學》等省級教育刊物上共發(fā)表論文40余篇。
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