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德育實(shí)踐教學(xué)研究:以高校為載體 版權(quán)信息
- ISBN：9787517028765
- 條形碼：9787517028765 ; 978-7-5170-2876-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
德育實(shí)踐教學(xué)研究:以高校為載體 內(nèi)容簡介
本書立足于家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面, 進(jìn)行德育實(shí)踐教學(xué)研究, 探索高效的德育建設(shè)路徑。在多年的德育實(shí)踐教學(xué)探索的基礎(chǔ)上, 對當(dāng)前高校德育實(shí)踐教學(xué)的政策進(jìn)行了深入研究, 突出德育實(shí)踐教學(xué)的方針、原則、價(jià)值等, 并對這些方針、原則、價(jià)值加以詮釋, 提出德育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
德育實(shí)踐教學(xué)研究:以高校為載體 目錄
前言
**章 高校德育困境
**節(jié) 來自家庭的德育困境
一、面對獨(dú)生子女的家庭德育困境
二、愛的誤區(qū)和盲區(qū)
三、功利意識對家庭美德教育的影響
四、陳舊的教育模式誤導(dǎo)了兒童和學(xué)生早期的世界觀
第二節(jié) 來自社會(huì)的德育困境
一、學(xué)校面臨的*大德育困境：社會(huì)公德在GDP增長中滑坡
二、重學(xué)歷、輕能力的用人導(dǎo)向加劇了家庭和學(xué)校對德育的忽略
三、社會(huì)組織對職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的忽略
四、成人學(xué)歷和非學(xué)歷教育忽略德育
第三節(jié) 來自學(xué)校的德育困境
一、管理層面：急功近利意識存在
二、課程建設(shè)方面：重專業(yè)、輕德育；在德育方面則重理論、輕實(shí)踐
三、德育教學(xué)設(shè)施陳舊，資金投入不足
四、教學(xué)模式呆板，開放時(shí)代沒有形成開放的德育建設(shè)環(huán)境
五、校園基本建設(shè)忽略了德育文化環(huán)境的設(shè)計(jì)
第四節(jié) 來自師生的德育困境
一、德育被忽略的結(jié)果
二、學(xué)生不同程度地存在重專業(yè)、輕德育的思想
三、德育教學(xué)和考核模式不適應(yīng)大學(xué)期間的德育建設(shè)
四、師生同感：期待建立整個(gè)社會(huì)關(guān)注的大德育觀和大德育環(huán)境
第二章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的探索
**節(jié) 調(diào)研：從問卷設(shè)計(jì)到問卷調(diào)研
一、問卷設(shè)計(jì)的思路
二、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查情況分析
三、從社會(huì)角度看：要傳遞正能量，加強(qiáng)高校德育建設(shè)
四、從高校實(shí)際操作角度看：高校相對而言更重視德育建設(shè)
第二節(jié) 從座（訪）談到深入調(diào)研
一、來自黨、團(tuán)組織的座（訪）談
二、來自管理層面的座（訪）談
三、來自教師的座（訪）談
四、來自學(xué)生的座（訪）談
五、調(diào)研要有深度和可持續(xù)性
第三節(jié) 德育：從課堂到課外
一、課堂教學(xué)：內(nèi)化教材、外化教學(xué)
二、課堂氛圍：教學(xué)互動(dòng)，積極探討
三、把課堂教學(xué)內(nèi)容放寬到校園活動(dòng)
四、用師生日常活動(dòng)所展示的行為鑒定德育效果
第四節(jié) 從理論到實(shí)踐
一、德育理論：不可忽略的人類社會(huì)成果
二、德育理論教學(xué)：把理說透
三、德育實(shí)踐：必須探索的教學(xué)模式
四、德育考核：必須進(jìn)行的教學(xué)改革
第五節(jié) 從學(xué)校到社會(huì)
一、開放的時(shí)代、開放的國度，需建立開放的德育環(huán)境
二、德育“走不出校門”
三、德育應(yīng)走向社會(huì)生產(chǎn)一線
四、德育應(yīng)走向社會(huì)生活
第三章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的政策研究
**節(jié) 從政府角度加強(qiáng)對德育實(shí)踐教學(xué)的政策支持
一、社會(huì)問題非學(xué)校德育所能承受之重
二、把職業(yè)道德教育作為切入點(diǎn)的公民德育政策研究
三、從封閉走向開放的德育實(shí)踐教學(xué)的政策研究
四、由職業(yè)道德向社會(huì)公德延伸的全民德育政策研究
五、建設(shè)德育政策落實(shí)的評價(jià)評估機(jī)制，完善德育考核體系
第二節(jié) 各類社會(huì)組織對德育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和支持度
一、行政管理組織：有關(guān)注度，但監(jiān)管乏力
二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織：有關(guān)注度，但支持度不足
三、學(xué)生家長：更關(guān)注就業(yè)與升學(xué)
四、學(xué)校德育：存在“四重三輕”和資金投入不足的問題
第三節(jié) 高校對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
一、德育：是一門課，又不僅僅是一門課
二、德育：非理論教學(xué)所能完成
三、管理層對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
四、德育：必須走進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和生活
第四節(jié) 師生對德育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度
一、教師對德育實(shí)踐教學(xué)的積極探索
二、德育實(shí)踐教學(xué)舉步維艱
三、學(xué)生對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
四、學(xué)校德育與社會(huì)道德環(huán)境之間的差異令教師無奈，讓學(xué)生茫然
第四章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的方針、原則、價(jià)值、途徑
**節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)方針
一、為什么要提出德育實(shí)踐教學(xué)方針
二、德育實(shí)踐教學(xué)方針及內(nèi)涵
三、德育實(shí)踐教學(xué)方針的延伸性與拓展性
四、德育實(shí)踐教學(xué)方針指導(dǎo)德育實(shí)踐教學(xué)研究的可持續(xù)性
第二節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)原則
一、制定德育實(shí)踐教學(xué)原則的依據(jù)
二、德育實(shí)踐教學(xué)原則及內(nèi)涵
三、德育實(shí)踐教學(xué)原則的傳統(tǒng)屬性
四、德育實(shí)踐教學(xué)原則的時(shí)代屬性
第三節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)價(jià)值
一、德育實(shí)踐教學(xué)的政治價(jià)值
二、德育實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
三、德育實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)價(jià)值
四、德育實(shí)踐教學(xué)的文化價(jià)值
第四節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
一、高校豐富的業(yè)余活動(dòng)為德育實(shí)踐教學(xué)搭建了平臺
二、加強(qiáng)班級建設(shè)，倡導(dǎo)“主題”班會(huì)教育活動(dòng)，豐富德育形式
三、高校豐富的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為德育實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的社會(huì)舞臺
四、開放的時(shí)代要建立全球化的德育實(shí)踐教學(xué)模式
五、突破985、211的思維定勢和管理模式，建立優(yōu)質(zhì)德育資源的共享互惠機(jī)制
第五章 德育實(shí)踐教學(xué)方法的探索和研究
**節(jié) 關(guān)于德育教學(xué)改革的方法研究
一、德育教學(xué)改革之一：讓邊緣化的德育課程回歸大學(xué)教育全程
二、德育教學(xué)改革之二：尋找德育理論教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的契合點(diǎn)
三、德育教學(xué)改革之三：從單純的德育理論考核到貫穿大學(xué)全程的德育實(shí)踐教學(xué)考核
四、德育教學(xué)改革之四：建立健全德育考評機(jī)制
五、教學(xué)方法——教師研究的永恒主題
第二節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)需科學(xué)地向社會(huì)深度、廣度延伸
一、高校德育向社會(huì)深度、廣度延伸的必然性
二、德育理論走進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)為德育實(shí)踐教學(xué)步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)
三、偶然發(fā)源與必然，不忽略個(gè)案問題的研究
四、高校德育理論是學(xué)習(xí)過程，也是創(chuàng)新過程
第三節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的融合與探索
一、專業(yè)課教學(xué)融合德育教學(xué)的探索
二、核能源可以造福人類，也可以毀滅人類，要看什么德性的人掌握了它
三、專業(yè)課實(shí)習(xí)教學(xué)與德育實(shí)踐教學(xué)的“四同步”研究
四、師德建設(shè)——學(xué)校教育的靈魂
第四節(jié) 校企合作過程中的德育實(shí)踐教學(xué)研究
一、校企合作的結(jié)晶——“技能大師”工作室對德育實(shí)踐教學(xué)的啟迪
二、卓越技師教育：立足高端，培育德能雙修的高端技能人才
三、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
四、完善“一體兩翼”的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)
五、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容
六、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制
第五節(jié) 得時(shí)如水、水到渠成的德育實(shí)踐教學(xué)探究
一、遵循教育規(guī)律，把握教育時(shí)機(jī)，注重教育時(shí)效
二、遵從教育目的，重疏導(dǎo)輕批評，重教育輕處分
三、教育把握尺度，管理張弛有度，處理寬嚴(yán)適度
四、突破思維定勢，不戴有色眼鏡看人
五、生活即教育，校園文化生活涵養(yǎng)著德育
六、意識形態(tài)教育無真空，高校德育工作須加強(qiáng)
第六節(jié) 建設(shè)無盲區(qū)德育環(huán)境，鑄造道德精神，塑造德育文化
一、大學(xué)之大，在于它的教育無處不在
二、高校之高，在于它的道德水準(zhǔn)無尚崇高
三、鑄造道德精神，加強(qiáng)道德自律
四、塑造德育文化，引領(lǐng)校園文化
五、將優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化、時(shí)代文化融入德育實(shí)踐教學(xué)的全過程
第六章 高校德育實(shí)踐教學(xué)研究的預(yù)期
**節(jié) 非學(xué)術(shù)性德育，從家庭美德開始的基礎(chǔ)德育得到關(guān)注
一、兒童學(xué)前德育，應(yīng)引起家長重視
二、創(chuàng)設(shè)德育意境，教育影響兒童
三、用古今中外的優(yōu)質(zhì)德育思想影響和教育兒童
四、家長是兒童的**任教師得到普遍認(rèn)同
五、學(xué)生日常德育情境的創(chuàng)設(shè)引起家長重視
第二節(jié) 非專業(yè)性德育向社會(huì)輻射引起社會(huì)重視
一、家庭、學(xué)校、社會(huì)的三重德育環(huán)境建設(shè)引起社會(huì)重視
二、高校的非專業(yè)性德育——第二課堂教育得以加強(qiáng)
三、學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的非專業(yè)性德育得到重視
四、社會(huì)正能量和優(yōu)質(zhì)道德資源對學(xué)生產(chǎn)生影響
第三節(jié) 社會(huì)德育環(huán)境得以改善
一、社會(huì)德育環(huán)境改善對家庭美德教育產(chǎn)生積極影響
二、社會(huì)德育環(huán)境改善對學(xué)校德育產(chǎn)生促進(jìn)作用
三、學(xué)校德育環(huán)境改善使學(xué)生日常德育修養(yǎng)得到加強(qiáng)
四、學(xué)校德育向社會(huì)輻射，與社會(huì)公德融合發(fā)生雙向良性互動(dòng)
第四節(jié) 多（自）媒體時(shí)代的道德自覺、自省與自律得到加強(qiáng)
一、多媒體時(shí)代開拓了人的視野，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和自律得到加強(qiáng)
二、社會(huì)對自媒體行為的規(guī)范，促進(jìn)了學(xué)生的道德自覺、自省與自律
三、高校被賦予文化傳播的功能，促使師生建立了傳承和規(guī)范中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
四、高校被賦予文化傳播的功能，促使師生建立了實(shí)踐和傳播優(yōu)秀時(shí)代文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
五、百年大計(jì)，以育人為本，以德育為先，以人才培養(yǎng)為中心
后記
注釋
**章 高校德育困境
**節(jié) 來自家庭的德育困境
一、面對獨(dú)生子女的家庭德育困境
二、愛的誤區(qū)和盲區(qū)
三、功利意識對家庭美德教育的影響
四、陳舊的教育模式誤導(dǎo)了兒童和學(xué)生早期的世界觀
第二節(jié) 來自社會(huì)的德育困境
一、學(xué)校面臨的*大德育困境：社會(huì)公德在GDP增長中滑坡
二、重學(xué)歷、輕能力的用人導(dǎo)向加劇了家庭和學(xué)校對德育的忽略
三、社會(huì)組織對職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的忽略
四、成人學(xué)歷和非學(xué)歷教育忽略德育
第三節(jié) 來自學(xué)校的德育困境
一、管理層面：急功近利意識存在
二、課程建設(shè)方面：重專業(yè)、輕德育；在德育方面則重理論、輕實(shí)踐
三、德育教學(xué)設(shè)施陳舊，資金投入不足
四、教學(xué)模式呆板，開放時(shí)代沒有形成開放的德育建設(shè)環(huán)境
五、校園基本建設(shè)忽略了德育文化環(huán)境的設(shè)計(jì)
第四節(jié) 來自師生的德育困境
一、德育被忽略的結(jié)果
二、學(xué)生不同程度地存在重專業(yè)、輕德育的思想
三、德育教學(xué)和考核模式不適應(yīng)大學(xué)期間的德育建設(shè)
四、師生同感：期待建立整個(gè)社會(huì)關(guān)注的大德育觀和大德育環(huán)境
第二章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的探索
**節(jié) 調(diào)研：從問卷設(shè)計(jì)到問卷調(diào)研
一、問卷設(shè)計(jì)的思路
二、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查情況分析
三、從社會(huì)角度看：要傳遞正能量，加強(qiáng)高校德育建設(shè)
四、從高校實(shí)際操作角度看：高校相對而言更重視德育建設(shè)
第二節(jié) 從座（訪）談到深入調(diào)研
一、來自黨、團(tuán)組織的座（訪）談
二、來自管理層面的座（訪）談
三、來自教師的座（訪）談
四、來自學(xué)生的座（訪）談
五、調(diào)研要有深度和可持續(xù)性
第三節(jié) 德育：從課堂到課外
一、課堂教學(xué)：內(nèi)化教材、外化教學(xué)
二、課堂氛圍：教學(xué)互動(dòng)，積極探討
三、把課堂教學(xué)內(nèi)容放寬到校園活動(dòng)
四、用師生日常活動(dòng)所展示的行為鑒定德育效果
第四節(jié) 從理論到實(shí)踐
一、德育理論：不可忽略的人類社會(huì)成果
二、德育理論教學(xué)：把理說透
三、德育實(shí)踐：必須探索的教學(xué)模式
四、德育考核：必須進(jìn)行的教學(xué)改革
第五節(jié) 從學(xué)校到社會(huì)
一、開放的時(shí)代、開放的國度，需建立開放的德育環(huán)境
二、德育“走不出校門”
三、德育應(yīng)走向社會(huì)生產(chǎn)一線
四、德育應(yīng)走向社會(huì)生活
第三章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的政策研究
**節(jié) 從政府角度加強(qiáng)對德育實(shí)踐教學(xué)的政策支持
一、社會(huì)問題非學(xué)校德育所能承受之重
二、把職業(yè)道德教育作為切入點(diǎn)的公民德育政策研究
三、從封閉走向開放的德育實(shí)踐教學(xué)的政策研究
四、由職業(yè)道德向社會(huì)公德延伸的全民德育政策研究
五、建設(shè)德育政策落實(shí)的評價(jià)評估機(jī)制，完善德育考核體系
第二節(jié) 各類社會(huì)組織對德育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和支持度
一、行政管理組織：有關(guān)注度，但監(jiān)管乏力
二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織：有關(guān)注度，但支持度不足
三、學(xué)生家長：更關(guān)注就業(yè)與升學(xué)
四、學(xué)校德育：存在“四重三輕”和資金投入不足的問題
第三節(jié) 高校對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
一、德育：是一門課，又不僅僅是一門課
二、德育：非理論教學(xué)所能完成
三、管理層對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
四、德育：必須走進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和生活
第四節(jié) 師生對德育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度
一、教師對德育實(shí)踐教學(xué)的積極探索
二、德育實(shí)踐教學(xué)舉步維艱
三、學(xué)生對德育實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度
四、學(xué)校德育與社會(huì)道德環(huán)境之間的差異令教師無奈，讓學(xué)生茫然
第四章 高校德育實(shí)踐教學(xué)的方針、原則、價(jià)值、途徑
**節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)方針
一、為什么要提出德育實(shí)踐教學(xué)方針
二、德育實(shí)踐教學(xué)方針及內(nèi)涵
三、德育實(shí)踐教學(xué)方針的延伸性與拓展性
四、德育實(shí)踐教學(xué)方針指導(dǎo)德育實(shí)踐教學(xué)研究的可持續(xù)性
第二節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)原則
一、制定德育實(shí)踐教學(xué)原則的依據(jù)
二、德育實(shí)踐教學(xué)原則及內(nèi)涵
三、德育實(shí)踐教學(xué)原則的傳統(tǒng)屬性
四、德育實(shí)踐教學(xué)原則的時(shí)代屬性
第三節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)價(jià)值
一、德育實(shí)踐教學(xué)的政治價(jià)值
二、德育實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
三、德育實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)價(jià)值
四、德育實(shí)踐教學(xué)的文化價(jià)值
第四節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
一、高校豐富的業(yè)余活動(dòng)為德育實(shí)踐教學(xué)搭建了平臺
二、加強(qiáng)班級建設(shè)，倡導(dǎo)“主題”班會(huì)教育活動(dòng)，豐富德育形式
三、高校豐富的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為德育實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的社會(huì)舞臺
四、開放的時(shí)代要建立全球化的德育實(shí)踐教學(xué)模式
五、突破985、211的思維定勢和管理模式，建立優(yōu)質(zhì)德育資源的共享互惠機(jī)制
第五章 德育實(shí)踐教學(xué)方法的探索和研究
**節(jié) 關(guān)于德育教學(xué)改革的方法研究
一、德育教學(xué)改革之一：讓邊緣化的德育課程回歸大學(xué)教育全程
二、德育教學(xué)改革之二：尋找德育理論教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的契合點(diǎn)
三、德育教學(xué)改革之三：從單純的德育理論考核到貫穿大學(xué)全程的德育實(shí)踐教學(xué)考核
四、德育教學(xué)改革之四：建立健全德育考評機(jī)制
五、教學(xué)方法——教師研究的永恒主題
第二節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)需科學(xué)地向社會(huì)深度、廣度延伸
一、高校德育向社會(huì)深度、廣度延伸的必然性
二、德育理論走進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)為德育實(shí)踐教學(xué)步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)
三、偶然發(fā)源與必然，不忽略個(gè)案問題的研究
四、高校德育理論是學(xué)習(xí)過程，也是創(chuàng)新過程
第三節(jié) 德育實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的融合與探索
一、專業(yè)課教學(xué)融合德育教學(xué)的探索
二、核能源可以造福人類，也可以毀滅人類，要看什么德性的人掌握了它
三、專業(yè)課實(shí)習(xí)教學(xué)與德育實(shí)踐教學(xué)的“四同步”研究
四、師德建設(shè)——學(xué)校教育的靈魂
第四節(jié) 校企合作過程中的德育實(shí)踐教學(xué)研究
一、校企合作的結(jié)晶——“技能大師”工作室對德育實(shí)踐教學(xué)的啟迪
二、卓越技師教育：立足高端，培育德能雙修的高端技能人才
三、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
四、完善“一體兩翼”的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)
五、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容
六、校企合作過程中設(shè)計(jì)好德育實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制
第五節(jié) 得時(shí)如水、水到渠成的德育實(shí)踐教學(xué)探究
一、遵循教育規(guī)律，把握教育時(shí)機(jī)，注重教育時(shí)效
二、遵從教育目的，重疏導(dǎo)輕批評，重教育輕處分
三、教育把握尺度，管理張弛有度，處理寬嚴(yán)適度
四、突破思維定勢，不戴有色眼鏡看人
五、生活即教育，校園文化生活涵養(yǎng)著德育
六、意識形態(tài)教育無真空，高校德育工作須加強(qiáng)
第六節(jié) 建設(shè)無盲區(qū)德育環(huán)境，鑄造道德精神，塑造德育文化
一、大學(xué)之大，在于它的教育無處不在
二、高校之高，在于它的道德水準(zhǔn)無尚崇高
三、鑄造道德精神，加強(qiáng)道德自律
四、塑造德育文化，引領(lǐng)校園文化
五、將優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化、時(shí)代文化融入德育實(shí)踐教學(xué)的全過程
第六章 高校德育實(shí)踐教學(xué)研究的預(yù)期
**節(jié) 非學(xué)術(shù)性德育，從家庭美德開始的基礎(chǔ)德育得到關(guān)注
一、兒童學(xué)前德育，應(yīng)引起家長重視
二、創(chuàng)設(shè)德育意境，教育影響兒童
三、用古今中外的優(yōu)質(zhì)德育思想影響和教育兒童
四、家長是兒童的**任教師得到普遍認(rèn)同
五、學(xué)生日常德育情境的創(chuàng)設(shè)引起家長重視
第二節(jié) 非專業(yè)性德育向社會(huì)輻射引起社會(huì)重視
一、家庭、學(xué)校、社會(huì)的三重德育環(huán)境建設(shè)引起社會(huì)重視
二、高校的非專業(yè)性德育——第二課堂教育得以加強(qiáng)
三、學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的非專業(yè)性德育得到重視
四、社會(huì)正能量和優(yōu)質(zhì)道德資源對學(xué)生產(chǎn)生影響
第三節(jié) 社會(huì)德育環(huán)境得以改善
一、社會(huì)德育環(huán)境改善對家庭美德教育產(chǎn)生積極影響
二、社會(huì)德育環(huán)境改善對學(xué)校德育產(chǎn)生促進(jìn)作用
三、學(xué)校德育環(huán)境改善使學(xué)生日常德育修養(yǎng)得到加強(qiáng)
四、學(xué)校德育向社會(huì)輻射，與社會(huì)公德融合發(fā)生雙向良性互動(dòng)
第四節(jié) 多（自）媒體時(shí)代的道德自覺、自省與自律得到加強(qiáng)
一、多媒體時(shí)代開拓了人的視野，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和自律得到加強(qiáng)
二、社會(huì)對自媒體行為的規(guī)范，促進(jìn)了學(xué)生的道德自覺、自省與自律
三、高校被賦予文化傳播的功能，促使師生建立了傳承和規(guī)范中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
四、高校被賦予文化傳播的功能，促使師生建立了實(shí)踐和傳播優(yōu)秀時(shí)代文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
五、百年大計(jì)，以育人為本，以德育為先，以人才培養(yǎng)為中心
后記
注釋
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