包郵中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究

作者：楊強(qiáng)著

出版社：中國社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2014-08-01

開本： 24cm 頁數(shù)： 245

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡介
目錄
節(jié)選
作者簡介

中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究版權(quán)信息

ISBN：9787516148020
條形碼：9787516148020 ; 978-7-5161-4802-0
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育
>
教育理論

中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究內(nèi)容簡介

　　隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育質(zhì)量成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。質(zhì)量是高等教育的永恒主題，是我國高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。對于高等教育質(zhì)量來說，核心就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于本科生學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律的研究是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。　　《中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究》首先在梳理國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，對相關(guān)概念進(jìn)行了界定，然后從大學(xué)教育過程的整體性出發(fā)，以本科生即學(xué)習(xí)主體的角度來分析大學(xué)本科教育過程，在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，組成完整的大學(xué)本科教育過程，并且通過深入理論分析確定了影響本科生學(xué)習(xí)的基本因素。據(jù)此，以我國普通高校的本科生為對象進(jìn)行調(diào)查，來探討我國普通高校的本科生及不同類別本科生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律及其存在的問題，根據(jù)分析結(jié)果從學(xué)生、高校以及教育行政管理三個(gè)方面提出改進(jìn)高等教育質(zhì)量的建議，以此豐富高校教學(xué)過程規(guī)律理論與大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)理論，為本科生的教育教學(xué)管理和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究目錄

**章導(dǎo)論
**節(jié) 研究背景及意義
一研究背景
二研究意義
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一國外相關(guān)研究
二國內(nèi)相關(guān)研究
三評論
第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一研究目的
二研究的主要內(nèi)容
三研究思路
四研究方法

第二章本科生學(xué)習(xí)過程概述
**節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程的基本概念辨析
一關(guān)于普通高校與大學(xué)的概念
二關(guān)于普通高校分類的概念
三關(guān)于學(xué)習(xí)的概念
四關(guān)于學(xué)習(xí)過程的概念
五關(guān)于教學(xué)過程的概念
六關(guān)于學(xué)習(xí)方式的概念
第二節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程的理論依據(jù)
一本科生學(xué)習(xí)過程的學(xué)科理論基礎(chǔ)
二研究本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律的可行性與必要性
小結(jié)

第三章本科生學(xué)習(xí)過程立論基礎(chǔ)
**節(jié) 大學(xué)本科教育整體性與本科生學(xué)習(xí)過程一本科教育的整體性
二本科生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與專業(yè)性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
三本科生學(xué)習(xí)的過渡性與階段性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
四本科生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
第二節(jié) "以生為本"理念的產(chǎn)生、發(fā)展與本科生學(xué)習(xí)過程
一"以生為本"的教育理念
二建構(gòu)主義理論對"以生為本"教育理念的發(fā)展
三"以生為本"的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)本科教育之中
第三節(jié) 本科生學(xué)習(xí)方式與本科生學(xué)習(xí)過程
一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及其弊端
二改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的必要性
三對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究
四本科生的學(xué)習(xí)方式變革的基本途徑小結(jié)

第四章本科生學(xué)習(xí)過程與相關(guān)過程的比較
**節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的異同一對教學(xué)過程認(rèn)識的進(jìn)展二二者的異同
第二節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程與其他不同教育層次的學(xué)習(xí)過程的異同
一與中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的異同
二與研究生學(xué)習(xí)過程的異同
第三節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程在不同類型、層次高校中的異同一不同類型、層次本科生學(xué)習(xí)的異同
二產(chǎn)生不同類型、層次本科生教育的原因
小結(jié)

第五章本科生學(xué)習(xí)過程的影響因素分析
**節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
一調(diào)查問卷的編制
二學(xué)習(xí)方式問卷的修訂
第二節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程問卷調(diào)查及分析
一本科生學(xué)習(xí)過程問卷調(diào)查
二本科生學(xué)習(xí)過程的影響因素分析
第三節(jié) 本科生學(xué)習(xí)過程的各影響因素效應(yīng)分析
一總體及不同類別本科生的影響學(xué)習(xí)過程的因素的總、直接效應(yīng)分析
二總體及不同類別本科生的影響學(xué)習(xí)過程的因素的效應(yīng)分析
小結(jié)

第六章結(jié)論
一對本科生學(xué)習(xí)方面的建議
二對高校教學(xué)管理方面的建議
三對高等教育評價(jià)方面的建議
參考文獻(xiàn)
后記

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中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究節(jié)選

　　2．學(xué)生主體因素　　陸根書、于德弘在《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》中探討了學(xué)生主體因素即學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)的影響。其通過對西安交通大學(xué)的3000名大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，用實(shí)證方法分析大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)術(shù)達(dá)成之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生學(xué)習(xí)成果存在著相關(guān)關(guān)系，其中采用自我管理及意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績要顯著高于缺乏管理及再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及采用學(xué)習(xí)過程外部管理及情景導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，表明學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。在上述研究的基礎(chǔ)上，其從學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向以及與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的加工策略、對加工活動(dòng)的管理方面探索建立了一套干預(yù)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量的方案。　　周軍鐵的碩士論文《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題與對策研究》中認(rèn)為傳統(tǒng)模式下的高等教育體制單純側(cè)重于知識的傳授，忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在高等教育工作重心轉(zhuǎn)移到以提高質(zhì)量為中心的教育背景下，其就“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一熱點(diǎn)課題進(jìn)行了初步的探討，進(jìn)一步明晰了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概念；同時(shí)在對芬蘭和美國的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行了分析，總結(jié)了兩國在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上提出從營造良好環(huán)境、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、提高教師素質(zhì)以及探索“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)”的建設(shè)思路等角度完善我國大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策。　　林國耀的碩士論文《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究》從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技能的總和，其結(jié)構(gòu)可以從知識的獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源的管理與應(yīng)用能力這三個(gè)維度進(jìn)行概括，采用問卷方式對福州地區(qū)四所高校的627名大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明總體上大學(xué)生學(xué)習(xí)能力只是處于中等水平，仍有待提高和發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的性別差異顯著，男生的知識獲得與應(yīng)用能力優(yōu)于女生，女生的學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力優(yōu)于男生，而年級差異不顯著，沒有隨著年級的增長而相應(yīng)地提高，在專業(yè)上差異顯著，文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要好于其他專業(yè)學(xué)生，并與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感有著顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響程度相對較大。　　范起東的碩士論文《四川省工科院校“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的調(diào)查研究》通過對四川大學(xué)(工科專業(yè))、西南石油大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南科技大學(xué)等普通工科院校2008年度和2009年度入學(xué)的“90后”大學(xué)生開展問卷調(diào)查，進(jìn)而了解當(dāng)代大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法，掌握“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀，總結(jié)“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的時(shí)代特點(diǎn)，分析其發(fā)展形成的過程，探討“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的主要問題和產(chǎn)生這些問題的原因，進(jìn)一步闡述了引導(dǎo)大學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)觀的必要性，并從高校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分別提出了引導(dǎo)“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變的具體策略。　　……

中國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究作者簡介

　　楊強(qiáng)，江西南昌人。2008年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，獲管理學(xué)碩士學(xué)位，2011年畢業(yè)于廈門大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為江西師范大學(xué)教育學(xué)院教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)，擅長高等教育管理。主持了全國教育規(guī)劃辦教育部重點(diǎn)課題、江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江西省高校人文社科課題等多項(xiàng)課題，作為主要成員參加了國家社會(huì)科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金等多項(xiàng)課題。近年在《江蘇高教》、《心理科學(xué)》、《中國高教研究》、《教育學(xué)術(shù)月刊》等國內(nèi)重要核心期刊發(fā)表多篇文章。

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