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民主主義與教育 版權信息
- ISBN：9787501995004
- 條形碼：9787501995004 ; 978-7-5019-9500-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
民主主義與教育 本書特色
本書是美國實用主義哲學家、教育家和心理學家杜威*有影響力的著作，它集中展現了杜威的教育思想。 1981年，該書與拉爾夫．泰勒的《課程與教學的基本原理》一起被美國的《卡潘》（phi delta kappan）雜志評為自1906年以來對學校課程領域影響*大的兩本著作。西方學者稱杜威的《民主主義與教育》、柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌兒》是不朽的教育瑰寶。 本書適合高校教育專業師生、教育研究者和中小學教師等閱讀，也適合哲學、心理學等相關領域的研究者參考。
民主主義與教育 內容簡介
分類建議：中小學教輔 > 教師用書 > 教育經典名著 本書是全世界*經典的教育著作之一，是美國教育家杜威的代表作。譯者歷時兩年譯成，數易其稿，字斟句酌，譯文流暢。70克膠版紙，適中字號，印刷精美，軟精裝工藝，可帶給讀者良好的閱讀感受。適當的留白，便于讀者直接在書上寫讀書筆記。
民主主義與教育 目錄
第1章 教育是生活的必需品
一、生活的更新依靠傳承
二、教育和溝通交流
三、正規教育的地位
總結
第2章 教育具有社會作用
一、環境的性質和意義
二、社會環境
三、教育是社會中介
四、學校是特殊的環境
總結
第3章 教育作為指導
一、環境作為指導
二、社會指導的模式
三、模仿和社會心理學
四、教育上的一些應用
總結
第4章 教育即成長
一、成長的條件
二、習慣即成長的表現
三、發展概念的教育意義
總結
第5章 準備、展現和形式訓練
一、教育即準備
二、教育即展現
三、教育即官能的訓練
總結
第6章 教育即保守與進步
一、教育即塑造
二、教育即復演和追溯
三、教育即重構
總結
第7章 教育中的民主概念
一、人類共處的含義
二、民主的理想
三、柏拉圖的教育哲學
四、18世紀的“個人主義的”理想
五、國家層面的教育和社會層面的教育
總結
第8章 教育的目的
一、目的的本質
二、良好目的的標準
三、教育中的應用
總結
第9章 以自然發展和社會效能感作為教育目的
一、自然提供的目的
二、以社會效能感作為目的
三、以文化作為目的
總結
第10章 興趣與訓練
一、興趣和訓練的含義
二、興趣觀念體現的教育重要性
三、社會方面的一些問題
總結
第11章 經驗與思維
一、經驗的性質
二、經驗中的反思
總結
第12章 教育中的思維
一、教育方法的構成要素
總結
第13章 教學方法的性質
一、學科內容和方法的統一
二、一般的方法與個人的方法
三、個人方法的各種特征
總結
第14章 教育內容的性質
一、教育者的教育內容和學習者的教育內容
二、學生的教育內容的發展
三、科學或理性知識
四、教育內容的社會性
總結
第15章 課程中的游戲和工作
一、主動作業在教育中的地位
二、可以利用的各種作業
三、工作與游戲
總結
第16章 地理和歷史的意義
一、拓展基本活動的意義
二、歷史和地理的互補性
三、歷史和當前的社會生活
總結
第17章 學習課程中的科學
一、邏輯方法與心理學方法
二、科學和社會進步
三、教育中的自然主義和人文主義
總結
第18章 教育的價值
一、領會或欣賞的性質
二、學習課程的評價
三、價值的分離與組織
總結
第19章 勞動和閑暇
一、對立的起源
二、目前的情況
總結
第20章 知識性科目和實用性科目
一、經驗與真知識的對立
二、經驗與知識的現代理論
三、經驗即實驗
總結
第21章 自然科目和社會科目：自然主義和人文主義
一、人文主義學科的歷史背景
二、近代對自然的科學興趣
三、目前的教育問題
總結
第22章 個人與世界
一、作為純粹個人的心靈
二、具有重構能力的個人心靈
三、教育上的相應表現
總結
第23章 教育與職業
一、職業的含義
二、各種職業目標在教育中的地位
三、目前的機遇和危險
總結
第24章 教育哲學
一、批判性回顧
二、哲學的本質
總結
第25章 知識論
一、連續性與二元論
二、知識方法論的派別
總結
第26章 道德論
一、內部和外部
二、職責和興趣的對立
三、智力和性格
四、社會和道德
總結
附錄：杜威簡介
一、生活的更新依靠傳承
二、教育和溝通交流
三、正規教育的地位
總結
第2章 教育具有社會作用
一、環境的性質和意義
二、社會環境
三、教育是社會中介
四、學校是特殊的環境
總結
第3章 教育作為指導
一、環境作為指導
二、社會指導的模式
三、模仿和社會心理學
四、教育上的一些應用
總結
第4章 教育即成長
一、成長的條件
二、習慣即成長的表現
三、發展概念的教育意義
總結
第5章 準備、展現和形式訓練
一、教育即準備
二、教育即展現
三、教育即官能的訓練
總結
第6章 教育即保守與進步
一、教育即塑造
二、教育即復演和追溯
三、教育即重構
總結
第7章 教育中的民主概念
一、人類共處的含義
二、民主的理想
三、柏拉圖的教育哲學
四、18世紀的“個人主義的”理想
五、國家層面的教育和社會層面的教育
總結
第8章 教育的目的
一、目的的本質
二、良好目的的標準
三、教育中的應用
總結
第9章 以自然發展和社會效能感作為教育目的
一、自然提供的目的
二、以社會效能感作為目的
三、以文化作為目的
總結
第10章 興趣與訓練
一、興趣和訓練的含義
二、興趣觀念體現的教育重要性
三、社會方面的一些問題
總結
第11章 經驗與思維
一、經驗的性質
二、經驗中的反思
總結
第12章 教育中的思維
一、教育方法的構成要素
總結
第13章 教學方法的性質
一、學科內容和方法的統一
二、一般的方法與個人的方法
三、個人方法的各種特征
總結
第14章 教育內容的性質
一、教育者的教育內容和學習者的教育內容
二、學生的教育內容的發展
三、科學或理性知識
四、教育內容的社會性
總結
第15章 課程中的游戲和工作
一、主動作業在教育中的地位
二、可以利用的各種作業
三、工作與游戲
總結
第16章 地理和歷史的意義
一、拓展基本活動的意義
二、歷史和地理的互補性
三、歷史和當前的社會生活
總結
第17章 學習課程中的科學
一、邏輯方法與心理學方法
二、科學和社會進步
三、教育中的自然主義和人文主義
總結
第18章 教育的價值
一、領會或欣賞的性質
二、學習課程的評價
三、價值的分離與組織
總結
第19章 勞動和閑暇
一、對立的起源
二、目前的情況
總結
第20章 知識性科目和實用性科目
一、經驗與真知識的對立
二、經驗與知識的現代理論
三、經驗即實驗
總結
第21章 自然科目和社會科目：自然主義和人文主義
一、人文主義學科的歷史背景
二、近代對自然的科學興趣
三、目前的教育問題
總結
第22章 個人與世界
一、作為純粹個人的心靈
二、具有重構能力的個人心靈
三、教育上的相應表現
總結
第23章 教育與職業
一、職業的含義
二、各種職業目標在教育中的地位
三、目前的機遇和危險
總結
第24章 教育哲學
一、批判性回顧
二、哲學的本質
總結
第25章 知識論
一、連續性與二元論
二、知識方法論的派別
總結
第26章 道德論
一、內部和外部
二、職責和興趣的對立
三、智力和性格
四、社會和道德
總結
附錄：杜威簡介
展開全部
民主主義與教育 作者簡介
約翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美國早期機能主義心理學的重要代表，美國最著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家。 他出生在佛蒙特州，1879年畢業于佛蒙特大學，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位。1884—1888年，1890—1894年在美國密歇根大學，1889年在明尼蘇達大學教授哲學。1894—1904年在芝加哥大學任哲學、心理學和教育學系主任，1902—1904年任該校教育學院院長。1904—1930年，任哥倫比亞大學哲學系教授。曾擔任美國心理學聯合會、美國哲學協會、美國大學教授聯合會主席。1896—1903年創辦了芝加哥大學實驗學校作為其教育理論的實驗基地，并任該校校長。 杜威的主要著作有《我的教育信條》（1897）、《學校與社會》（1899）、《兒童和課程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909）、《教育上的興趣和努力》（1913）、《民主主義與教育》（1916）、《哲學的改造》（1920）、《經驗與自然》（1925）、《確定性的尋求》（1929）、《教育科學的資源》（1929）、《舊個人主義與新個人主義》（1930）、《我們怎樣思維》（修訂本，1933）、《教育與經驗》（1938）、《自由與文化》（1939）、《價值的學說》（1939）、《人的問題》（1946）等。
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