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大學語絲 版權信息
- ISBN：9787510037849
- 條形碼：9787510037849 ; 978-7-5100-3784-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學語絲 內(nèi)容簡介
《大學語絲》主要內(nèi)容包括：教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育，一流學校、一流教育，工學結(jié)合之批判，人才培養(yǎng)模式之批判，什么是大學文化，何為大學特色，大學校長寄語等。
大學語絲 目錄
上篇
1 心在哪里安放？
2 我的教學心得
3 朝聞道
4 教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育
5 一流學校、一流教育
6 工學結(jié)合之批判
7 人才培養(yǎng)模式之批判
8 什么是大學文化
9 何為大學特色
10 大學校長寄語
11 對畢業(yè)典禮的期待
12 大學不是什么
13 大學印象記
14 大學文化使命
15 大學文化教育
16 味道與風格
17 抬頭望見北斗星
18 有專家，但沒有知識分子
中篇
19 閱讀數(shù)學和數(shù)學家
20 三錢成絕唱
21 絕唱時代
22 一個情字了得
23 多說真話
24 **堂課
25 *后一堂課
26 我的大學故事（一）
27 我的大學故事（二）
28 超前培育
29 從耶魯大學說起
30 教學的自由
31 哈佛問題
32 世界是否讓人著迷？
33 世界不可以成為一個問題
34 大學生何以不交學費
35 不干這個，還干什么？
36 民國大學四校長
37 從“克萊登”到“西畢生”
下篇
38 我要做一個奴隸
39 做奴隸的自由
40 四十歲沒有新朋友
41 為什么我們孤獨
42 中國教育軼事
43 文化是什么
44 關于想象
45 寫作的三種方式
46 閱讀“三大批判”
47 文化視野下的足球
48 中國教會大學建筑
49 筑夢天下
50 三重境界
51 身份的功效
52 你的生日我的節(jié)日
53 年近半百
54 恢復哭泣能力
55 君子好美，求之以禮
56 為什么反對科技
57 對話的意義
58 堵車窮思錄
59 小銀鉤
60 80后90后
61 藝術、讀書還有其他
結(jié)束語
倉央嘉措
1 心在哪里安放？
2 我的教學心得
3 朝聞道
4 教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育
5 一流學校、一流教育
6 工學結(jié)合之批判
7 人才培養(yǎng)模式之批判
8 什么是大學文化
9 何為大學特色
10 大學校長寄語
11 對畢業(yè)典禮的期待
12 大學不是什么
13 大學印象記
14 大學文化使命
15 大學文化教育
16 味道與風格
17 抬頭望見北斗星
18 有專家，但沒有知識分子
中篇
19 閱讀數(shù)學和數(shù)學家
20 三錢成絕唱
21 絕唱時代
22 一個情字了得
23 多說真話
24 **堂課
25 *后一堂課
26 我的大學故事（一）
27 我的大學故事（二）
28 超前培育
29 從耶魯大學說起
30 教學的自由
31 哈佛問題
32 世界是否讓人著迷？
33 世界不可以成為一個問題
34 大學生何以不交學費
35 不干這個，還干什么？
36 民國大學四校長
37 從“克萊登”到“西畢生”
下篇
38 我要做一個奴隸
39 做奴隸的自由
40 四十歲沒有新朋友
41 為什么我們孤獨
42 中國教育軼事
43 文化是什么
44 關于想象
45 寫作的三種方式
46 閱讀“三大批判”
47 文化視野下的足球
48 中國教會大學建筑
49 筑夢天下
50 三重境界
51 身份的功效
52 你的生日我的節(jié)日
53 年近半百
54 恢復哭泣能力
55 君子好美，求之以禮
56 為什么反對科技
57 對話的意義
58 堵車窮思錄
59 小銀鉤
60 80后90后
61 藝術、讀書還有其他
結(jié)束語
倉央嘉措
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大學語絲 節(jié)選
20世紀以來，中國教育經(jīng)歷了世紀初的建立新學、50年代的移植前蘇聯(lián)教育模式和80年代末的素質(zhì)教育3次創(chuàng)新運動。但關于是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的目標并沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，導致了我們看不到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的成效。我們在教育創(chuàng)新的目標中，將造就“有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”定為教育準則，并沒有將學生個人的身心健康列入核心地位，教育的目標就偏離了教育的本質(zhì)，也離開了人對于教育的根本要求，這是我們60年來教育創(chuàng)新成為空談的主要原因之一。 只有站在教育創(chuàng)新的正確目標上，創(chuàng)新教育才有了正確的方向，這就是如何更好地滿足每一個受教育者的身心發(fā)展，提高每一個人的生活質(zhì)量。以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育也許只是其中的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的核心是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。但這種以主流社會的眼光不考量的教育創(chuàng)新概念，并不是教育的本質(zhì)表現(xiàn)，也許只是對于有些受教育者來講，它才是一種創(chuàng)新教育的形式。就像泰羅在解釋他的科學管理時所說的：科學管理不是計時工作法.不是計件工資制，不是操作軌跡研究，也不是分工下的流水生產(chǎn)線。科學管理是生產(chǎn)者與資本家的共贏！ 當我們提出創(chuàng)新這個概念時，許多人指的是改變對學生施以教育和影響的方式。但從教育的本質(zhì)上來講， 受教育者作為一個獨立的個體，他們本身就有能夠發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法的潛質(zhì)，每個人生來就能夠掌握一切新事物基本規(guī)律的能力，這是成為創(chuàng)新型人才所具有的全面素質(zhì)基礎。從這個層面上，我們的教育創(chuàng)新*多只能提供一種環(huán)境，這就是不要扼殺受教育者創(chuàng)新能力的環(huán)境，所以我要拜托這些學校和老師，只要你們不扼殺了學生的創(chuàng)新力，你們的教育就是成功的創(chuàng)新。 ……
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