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我們的課程領導故事 版權信息
- ISBN：9787567505933
- 條形碼：9787567505933 ; 978-7-5675-0593-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
我們的課程領導故事 本書特色
上海市教育委員會教學研究室主編的《我們的課程領導故事》共7章，51個故事，指向課程領導的規劃、建設、實施、評價等核心主題；每一篇故事由導讀、案例和問題討論三部分構成。 學校課程發展愿景*開始可能只是一個想法，然而一旦發展成感召一群人的目標時，就不再是個抽象的概念，人們開始把它看成是學校發展的“引擎”。 課程建設是以校長為核心的課程領導團隊依據地方、學校和學生的發展需要，在具體的學校情境中作出選擇、決定、調整、適應……它是一段旅程，而不是一個終點。 人人都可以成為課程領導者，強有力的領導不是指揮和支配，而是激發教師潛能，并使他們成為自我領導者。促使每一位教師都能“像專家一樣''整體地思考標準、教材、教學與評價，并在自己的專業權力范圍內作出正確的課程決定。
我們的課程領導故事 內容簡介
《我們的課程領導故事》共7章，51個故事，指向課程領導的規劃、建設、實施、評價等核心主題；每一篇故事由導讀、案例和問題討論三部分構成。學校課程發展愿景*開始可能只是一個想法，然而一旦發展成感召一群人的目標時，就不再是個抽象的概念，人們開始把它看成是學校發展的“引擎”。課程建設是以校長為核心的課程領導團隊依據地方、學校和學生的發展需要，在具體的學校情境中作出選擇、決定、調整、適應……它是一段旅程，而不是一個終點。人人都可以成為課程領導者，強有力的領導不是指揮和支配，而是激發教師潛能，并使他們成為自我領導者。促使每一位教師都能“像專家一樣’’整體地思考標準、教材、教學與評價，并在自己的專業權力范圍內作出正確的課程決定。
我們的課程領導故事 目錄
前言
第1章 課程規劃：愿景塑造
8+18+88=？
rigin
“魚”和“熊掌”能否兼得？
是“我們”，而不是“我”
從“思幼”到“思優”
創智延伸：從學校到家庭
點燈之旅
從“執行者”到“領導者”
找到你并不是一件很容易的事
第2章 課程建設：正視復雜性
從“一組調研數據”到“書香課程”的誕生
cie課程誕生記
要“合作”，更要“有效”
快樂玩有效玩
七色花的旋律
曲折中前進變化悄然而至
研究型課程：讀你的感覺像春天
第3章 課程實：從學生出發
一條微博引發的研究
從“小木偶”到“小主人”
“繩”采飛揚
學案成長記
轉班風波平息記
由“晨檢牌”到“全日觀察提示板”
學習任務單——從“完成教”到“指導學”
第4章 課堂聚焦：意義創生
周校長實踐后“茶館式”教學的“故事”
我與學生一起“穿越”
一定要從梯形出發展開研究嗎？
實驗肯定成功嗎？
一堂“失敗”的公開課帶來的……
玩“陀螺”引發的……
由一個土豆引發的故事
第5章 課程資源：借水行舟
求則思變
人走“茶不涼”
用心發掘教育基地的寶藏
信息化平臺為誰而建
過渡期：辦學新起點
第6章 課程評價：促進學習
打開學生思維的“黑箱”
學習評價豈能一考了之！
誰來做課程的“主”
孩子，你了解自己嗎？
由聽到的兩種聲音說起
借他山之石，解評價之困
第7章 團隊成長：源頭活水
一個“發光”的學習體
從“被成長”到“要成長”
小工地上的“釘子戶”
一個“小兵”的華麗轉身
在教學高原地帶“蛻繭成蝶”
從逃避到自覺
保育員也能成為教研的“局內人”
好風憑借力，送你入青云
行動研究的魅力
行走在探尋“教師專業發展”的路上
第1章 課程規劃：愿景塑造
8+18+88=？
rigin
“魚”和“熊掌”能否兼得？
是“我們”，而不是“我”
從“思幼”到“思優”
創智延伸：從學校到家庭
點燈之旅
從“執行者”到“領導者”
找到你并不是一件很容易的事
第2章 課程建設：正視復雜性
從“一組調研數據”到“書香課程”的誕生
cie課程誕生記
要“合作”，更要“有效”
快樂玩有效玩
七色花的旋律
曲折中前進變化悄然而至
研究型課程：讀你的感覺像春天
第3章 課程實：從學生出發
一條微博引發的研究
從“小木偶”到“小主人”
“繩”采飛揚
學案成長記
轉班風波平息記
由“晨檢牌”到“全日觀察提示板”
學習任務單——從“完成教”到“指導學”
第4章 課堂聚焦：意義創生
周校長實踐后“茶館式”教學的“故事”
我與學生一起“穿越”
一定要從梯形出發展開研究嗎？
實驗肯定成功嗎？
一堂“失敗”的公開課帶來的……
玩“陀螺”引發的……
由一個土豆引發的故事
第5章 課程資源：借水行舟
求則思變
人走“茶不涼”
用心發掘教育基地的寶藏
信息化平臺為誰而建
過渡期：辦學新起點
第6章 課程評價：促進學習
打開學生思維的“黑箱”
學習評價豈能一考了之！
誰來做課程的“主”
孩子，你了解自己嗎？
由聽到的兩種聲音說起
借他山之石，解評價之困
第7章 團隊成長：源頭活水
一個“發光”的學習體
從“被成長”到“要成長”
小工地上的“釘子戶”
一個“小兵”的華麗轉身
在教學高原地帶“蛻繭成蝶”
從逃避到自覺
保育員也能成為教研的“局內人”
好風憑借力，送你入青云
行動研究的魅力
行走在探尋“教師專業發展”的路上
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