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教學模式-(第八版) 版權信息
- ISBN：9787300185798
- 條形碼：9787300185798 ; 978-7-300-18579-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教學模式-(第八版) 本書特色
由布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩所著的《教學模式(第8版)》在美國是一部深受歡迎的探討教學模式的經典教材，在亞馬遜全球銷量榜上名列前茅，自1972年出版以來不斷再版，已成為研究教學模式乃至整個教學領域的不可或缺的重要教材和參考資料。 本書以*新的理論和實踐研究為基礎，涵蓋了許多卓有成效的教學模式，不僅介紹了關于各種教學模式的理論框架、歷史淵源及發展前景，而且對教學模式的使用做出了具體指導。本書還提供了豐富的案例和補充資料，以幫助新老教師提高教學技能、開發豐富的課程。從事教學與研究的專家學者和教育工作者，都能在閱讀本書的過程中有所領悟。
教學模式-(第八版) 內容簡介
由布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩所著的《教學模式(第8版)》在美國是一部深受歡迎的探討教學模式的經典教材，在亞馬遜全球銷量榜上名列前茅，自1972年出版以來不斷再版，已成為研究教學模式乃至整個教學領域的不可或缺的重要教材和參考資料。本書的寫作風格樸實生動，通過鮮活的課堂案例使抽象的研究躍然紙上。從事教學與研究的專家學者、教育工作者，都能在閱讀本書的過程中有所領悟，獲得新鮮的感受。
教學模式-(第八版) 目錄
**部分 概述
第1章 開始探究——專業學習者群體的建立
學習模式
應用于所有教學模式的學習概念
教學指導
第2章 教學模式的來源——建構知識的多重方法
學習環境和教學模式
信息加工類模式
社會類模式：學習群體的構建
個體類模式
行為系統類模式
運用教學模式：一個既嚴格又靈活的工具
第3章 學習日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關性和多種分類
關于學生本身或之前班級作為控制組的調查研究
干預研究的試驗設計與試驗條件
效應大小的概念
對效應大小的進一步探究
應用研究
為有缺陷的青少年提供的復合模式課程：策略性教學模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復雜的問題：以學區還是以學校為單位將學生進行分組
抵抗宣言
有關自然科學探索的備忘錄
信息
第4章 影響教學的三個因素——風格、模式和個體差異性
教學風格
教學風格和學習能力：教師發展的首要任務
小結
第二部分 信息加工類模式
第5章 歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結構體系
關于學習環境的設計思考
應用
教學效果和教育影響
歸納過程模式
第6章 概念獲得模式——增強基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學模式
應用
教學效果與教育影響
第7章 圖—文歸納教學模式——通過課程培養讀寫能力
理論依據
來源
結構體系
總結：圖—文歸納教學模式
圖—文歸納教學模式進入幼兒園
第8章 科學探究及其訓練模式——推論的藝術
科學探究模式
模式導向
參與探究
教學模式
應用
教學效果和教育影響
前景展望
探究訓練模式：從實踐到理論
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第9章 記憶模式——直接獲取事實
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第10章 共同研討法——提高創造性思維能力的藝術
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
擴展概念
第11章 講授式教學模式——先行組織者模式
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第三部分 社會類教學模式
第12章 合作學習模式——從雙人合作到群體研究
目標和假設
提高合作效率：合作訓練
群體調查：通過民主途徑建立教育
模式導向
第13章 價值觀學習模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎
模式導向
教學模式
應用
法理學探究：學會思考社會政策
模式導向
教學模式
應用
第四部分 個體類教學模式
第14章 非指導性教學模式——以學習者為中心
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第15章 自我概念發展模式——未成年人和成年人的內在自我
個體差異
成長狀態的概念
正式、同伴和個人的領域
成長狀態
活動水平
概念結構、自我概念、成長狀態
促進更好的成長
第五部分 行為系統類教學模式
行為有規可循并取決于環境變量
對行為主義的簡單回顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
克服對數學的焦慮情緒
探究的必要
教學建議
第16章 掌握學習模式
對能力傾向的看法
個別性教學
計劃的步驟
語言實驗室
有關于程序教學的說明
總結
第17章 直接指導模式
目標和設想
直接指導的學習環境
模式導向
練習理論
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第18章 模擬訓練模式——接受訓練和自我訓練
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第六部分 個體差異、多樣性、課程
第19章 處理好學與教的關系——在“調適”中發展
不適與學習
學習者的邊緣性
成長的智力
第20章 平等——性別、種族和社會經濟背景的兼顧
對學業成績的大規模研究
教育機會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是困難的
民族與種族
繼續戰爭
直接針對教學模式存在的問題
第21章 創造課程——學習的條件
行為類型
促進各種類型的學習
教師的職能
第22章 展望未來——不讓任何人掉隊以及遠程教育
遠程學習：從《芝麻街》到開放大學
遠程教育的有效性（與什么相比而言？）
利用基于教學模式的課程，不讓任何人掉隊
后記
附錄
參考文獻
索引
譯后記
第1章 開始探究——專業學習者群體的建立
學習模式
應用于所有教學模式的學習概念
教學指導
第2章 教學模式的來源——建構知識的多重方法
學習環境和教學模式
信息加工類模式
社會類模式：學習群體的構建
個體類模式
行為系統類模式
運用教學模式：一個既嚴格又靈活的工具
第3章 學習日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關性和多種分類
關于學生本身或之前班級作為控制組的調查研究
干預研究的試驗設計與試驗條件
效應大小的概念
對效應大小的進一步探究
應用研究
為有缺陷的青少年提供的復合模式課程：策略性教學模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復雜的問題：以學區還是以學校為單位將學生進行分組
抵抗宣言
有關自然科學探索的備忘錄
信息
第4章 影響教學的三個因素——風格、模式和個體差異性
教學風格
教學風格和學習能力：教師發展的首要任務
小結
第二部分 信息加工類模式
第5章 歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結構體系
關于學習環境的設計思考
應用
教學效果和教育影響
歸納過程模式
第6章 概念獲得模式——增強基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學模式
應用
教學效果與教育影響
第7章 圖—文歸納教學模式——通過課程培養讀寫能力
理論依據
來源
結構體系
總結：圖—文歸納教學模式
圖—文歸納教學模式進入幼兒園
第8章 科學探究及其訓練模式——推論的藝術
科學探究模式
模式導向
參與探究
教學模式
應用
教學效果和教育影響
前景展望
探究訓練模式：從實踐到理論
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第9章 記憶模式——直接獲取事實
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第10章 共同研討法——提高創造性思維能力的藝術
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
擴展概念
第11章 講授式教學模式——先行組織者模式
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第三部分 社會類教學模式
第12章 合作學習模式——從雙人合作到群體研究
目標和假設
提高合作效率：合作訓練
群體調查：通過民主途徑建立教育
模式導向
第13章 價值觀學習模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎
模式導向
教學模式
應用
法理學探究：學會思考社會政策
模式導向
教學模式
應用
第四部分 個體類教學模式
第14章 非指導性教學模式——以學習者為中心
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第15章 自我概念發展模式——未成年人和成年人的內在自我
個體差異
成長狀態的概念
正式、同伴和個人的領域
成長狀態
活動水平
概念結構、自我概念、成長狀態
促進更好的成長
第五部分 行為系統類教學模式
行為有規可循并取決于環境變量
對行為主義的簡單回顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
克服對數學的焦慮情緒
探究的必要
教學建議
第16章 掌握學習模式
對能力傾向的看法
個別性教學
計劃的步驟
語言實驗室
有關于程序教學的說明
總結
第17章 直接指導模式
目標和設想
直接指導的學習環境
模式導向
練習理論
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第18章 模擬訓練模式——接受訓練和自我訓練
模式導向
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第六部分 個體差異、多樣性、課程
第19章 處理好學與教的關系——在“調適”中發展
不適與學習
學習者的邊緣性
成長的智力
第20章 平等——性別、種族和社會經濟背景的兼顧
對學業成績的大規模研究
教育機會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是困難的
民族與種族
繼續戰爭
直接針對教學模式存在的問題
第21章 創造課程——學習的條件
行為類型
促進各種類型的學習
教師的職能
第22章 展望未來——不讓任何人掉隊以及遠程教育
遠程學習：從《芝麻街》到開放大學
遠程教育的有效性（與什么相比而言？）
利用基于教學模式的課程，不讓任何人掉隊
后記
附錄
參考文獻
索引
譯后記
展開全部
教學模式-(第八版) 作者簡介
布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce），美國著名教育家和培訓顧問，佐治亞州圣西蒙斯島布克森德實驗室主任，主要研究教學法、教學風格和學習風格以及教師教育，參加了北美和國際區域的長期學校革新項目。 瑪莎·韋爾（Marsha Weil），美國教育學專家，致力于研究教學模式，探討有效教學和師生間更有效的互動。
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