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創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗 版權(quán)信息
- ISBN：9787561799901
- 條形碼：9787561799901 ; 978-7-5617-9990-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗 本書特色
為什么要創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗？創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗不是做給別人看，而是為了給自己看；是為了方便自己做，有條理地做、有追求地做；是為了有一個指導(dǎo)教師實踐的“經(jīng)驗”文本，更為了在“創(chuàng)造”過程中加深對“為什么”以及“怎么做”的深度理解和思考。因此，創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗過程大于經(jīng)驗本身，這是理性的呼喚！ 每一所學(xué)校、每一位教師都可以有自己的高效教學(xué)經(jīng)驗。我一直以為：“當(dāng)你把教育理解成‘教書’時，你會自然而然地成為教書匠；當(dāng)你以為教育就是‘教學(xué)’時，你會為了那些功利的目的而日復(fù)一日消耗體力；當(dāng)你把教育想象為‘教育’本來的樣子時，你就會發(fā)現(xiàn)書香飄溢、詩意流淌、智慧碰撞、心靈相遇才是真正的教育！”我們每一個人內(nèi)心的詩意和創(chuàng)造的熱情，需要我們自己去點燃，去綻放。這樣才可能與“真正的教育”在某個地方、某個時點相遇！ 每一所學(xué)校、每一位教師、都可以創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗，每一所學(xué)校，都是一個奇跡。
創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗 內(nèi)容簡介
《變革的課程領(lǐng)導(dǎo)叢書：創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗》主要內(nèi)容包括：給自己的經(jīng)驗命名：傳達“價值”、“一頁紙教學(xué)法”：切實“減負增效”的教學(xué)實驗、“l(fā)-o-v-e”教學(xué)法：“愛的課堂”的四個關(guān)鍵詞等。
創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗 目錄
前言 **所學(xué)校都是一個奇跡
**章 給自己的經(jīng)驗命名：傳達“價值”
事物命名以前，所呈現(xiàn)的總是一片雜糅，沒有邊界。借助于命名，可以將自我與他我區(qū)分，也可以對事物有更清晰的理解。卡西爾指出：人的突出特征，人與眾不同的標志，既不是他的形而上學(xué)本性，也不是他的物理本性，而是人的勞作。正是這種勞作，正是這種人類活動的體系，規(guī)定和劃定“人性”的圓周。這里的勞作是指包括命名造句在內(nèi)的“符號活動。”給高效教學(xué)經(jīng)驗命名，意味著對“日常經(jīng)驗”的系統(tǒng)分析和整理，集中表達我們的“思想”。伽達默爾指出：我們在語詞中思想，而思想就是自己思想某物。給高效教學(xué)經(jīng)驗命名，有利于“區(qū)分”、“標志”各種不同的經(jīng)驗，有利于傳達特定的價值追求，有利于發(fā)揮命名的“記憶”價值，增強認同感，推動教學(xué)實踐的開展。因此，一個命名往往意味著一種態(tài)度，演繹著我們的夢想和追求，也表達著我們對教學(xué)實踐的一種判斷。
經(jīng)驗1：“一頁紙教學(xué)法”：切實“減負增效”的教學(xué)實驗
經(jīng)驗2：“l(fā)-o-v-e”教學(xué)法：“愛的課堂”的四個關(guān)鍵詞
經(jīng)驗3：“o”形教學(xué)：基于“關(guān)愛教育”理念的課堂教學(xué)改革
第二章 尋找經(jīng)驗的理論痕跡：直覺與想象力
**章 給自己的經(jīng)驗命名：傳達“價值”
事物命名以前，所呈現(xiàn)的總是一片雜糅，沒有邊界。借助于命名，可以將自我與他我區(qū)分，也可以對事物有更清晰的理解。卡西爾指出：人的突出特征，人與眾不同的標志，既不是他的形而上學(xué)本性，也不是他的物理本性，而是人的勞作。正是這種勞作，正是這種人類活動的體系，規(guī)定和劃定“人性”的圓周。這里的勞作是指包括命名造句在內(nèi)的“符號活動。”給高效教學(xué)經(jīng)驗命名，意味著對“日常經(jīng)驗”的系統(tǒng)分析和整理，集中表達我們的“思想”。伽達默爾指出：我們在語詞中思想，而思想就是自己思想某物。給高效教學(xué)經(jīng)驗命名，有利于“區(qū)分”、“標志”各種不同的經(jīng)驗，有利于傳達特定的價值追求，有利于發(fā)揮命名的“記憶”價值，增強認同感，推動教學(xué)實踐的開展。因此，一個命名往往意味著一種態(tài)度，演繹著我們的夢想和追求，也表達著我們對教學(xué)實踐的一種判斷。
經(jīng)驗1：“一頁紙教學(xué)法”：切實“減負增效”的教學(xué)實驗
經(jīng)驗2：“l(fā)-o-v-e”教學(xué)法：“愛的課堂”的四個關(guān)鍵詞
經(jīng)驗3：“o”形教學(xué)：基于“關(guān)愛教育”理念的課堂教學(xué)改革
第二章 尋找經(jīng)驗的理論痕跡：直覺與想象力
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創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗 作者簡介
楊四耕，即楊四根。曾在小學(xué)、初中、高中任教十余年，后求學(xué)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，現(xiàn)任職于上海市教育科學(xué)研究院，兼中國教育學(xué)會教育學(xué)分會目標教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、“特級教師家園”主持人。專攻學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)校整體課程規(guī)劃以及高效教學(xué)經(jīng)驗的提煉，創(chuàng)立了“一頁紙教學(xué)法”，一批實驗學(xué)校因此而改變。
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