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教育大百科全書:教育心理學 版權信息
- ISBN：9787562138341
- 條形碼：9787562138341 ; 978-7-5621-3834-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育大百科全書:教育心理學 內容簡介
本書內容包括：“計算機、媒體和學習”、“課程和學習與教學心理學”、“個體差異與學習和教學”、“不同領域內知識與技能的獲得”、“學習環境”等。
教育大百科全書:教育心理學 目錄
·評價與學習
學習活動評價（Assessment in the Service of Learning）
·計算機、媒體和學習
計算機編程的學習和教學（Computer Programming，Learning and Instruction of）
計算機與學習（Computers and Learning）
問題解決和學習的計算機建模（Problem-solving and Learning：Computer Modeling）
·課程和學習與教學心理學
態度和價值觀的獲得（Attitudes and Values，Acquiring）
數學的學習與教學（Learning and Instruction of Mathematics）
運動技能的學習與教學（Learning and Instruction of Motor Skills）
問題解決和思維學習技能的發展（Problem-solving and Thinking，Development of Learning Skills in）
科學的學習與教學（Learning and Instruction of Science）
社會科學的學習與教學（Learning and Instruction of Social Sciences）
視覺藝術和表演藝術的學習與教學（Leaming and Instruction of Visual and Performing Arts）
寫作的學習與教學（Learning and Instruction of Writing）
·個體差異與學習和教學
能力與性向（Abilities and Aptitudes）
認知風格與學習（Cognitive Styles and Learning）
個體差異和教學（Individual Differences and Instruction）
智力、學習和教學（Intelligence，Learning，and Instruction）
·不同領域內知識與技能的獲得
專家的認識水平（Expert Level of Understanding）
·學習環境
課堂中的小組互動過程（Group Processes in the Classroom）
家庭環境和學校學習（Home Environment and School Learning）
·學習的過程與結果
認知結構（Architecture of Cognition）
學習中的注意（Attention in Learning）
雙語（Bilingualism）
認知和學習（Cognition and Learning）
概念學習（Concept Learning）
建構主義與學習（Constrnctivism and Learning）
創造性（Creativity）
陳述性知識和程序性知識（Declarative and Procedural Knowledge）
發展、學習和教學（Development，Learning，and Instruction）
學習的反饋（Feedback in Learning）
知識的表征和組織（Knowledge Representation and Organization）
教育中的語言和學習（Language and Learning in Education）
學習過程和學習結果（Learning Processes and Learning Outcomes）
學習策略與學會學習（Learning Strategies and Learning to Learn）
文化素養（Literacy）
元認知（Metacognition）
動機和學習（Motivation and Learning）
知覺和學習（Perception and Learning）
前科學概念和錯誤概念（Preconceptions and Misconceptions）
前知識和學習（Prior Knowledge and Learning）
推理（Reasoning）
學習中的自我調節（Self-regulation in Learning）
·學習的社會、文化和情感因素
情感、情緒和學習（Affect，Emotions，and Learning）
文化與學習（Culture and Learning）
同伴關系與學習（Peer Relations and Learning）
個性、學校和社會環境對學習的影響（Personality，School，and Social Environment as Learning Determinants）
社交技巧與溝通技能（Social and Communication Skills）
社會交互作用和學習（Social Interaction and Learning）
壓力、應對與學習（Stress，Copping and Learning）
·教育背景中的學習理論與模式
教學心理學中的范式（Instructional Psychology，Paradigms in）
學習活動（Learning Activity）
學習理論：歷史回顧與展望（Learning Theories：Historical Overview and Trends）
學習模型（Models of Leaming）
學習活動評價（Assessment in the Service of Learning）
·計算機、媒體和學習
計算機編程的學習和教學（Computer Programming，Learning and Instruction of）
計算機與學習（Computers and Learning）
問題解決和學習的計算機建模（Problem-solving and Learning：Computer Modeling）
·課程和學習與教學心理學
態度和價值觀的獲得（Attitudes and Values，Acquiring）
數學的學習與教學（Learning and Instruction of Mathematics）
運動技能的學習與教學（Learning and Instruction of Motor Skills）
問題解決和思維學習技能的發展（Problem-solving and Thinking，Development of Learning Skills in）
科學的學習與教學（Learning and Instruction of Science）
社會科學的學習與教學（Learning and Instruction of Social Sciences）
視覺藝術和表演藝術的學習與教學（Leaming and Instruction of Visual and Performing Arts）
寫作的學習與教學（Learning and Instruction of Writing）
·個體差異與學習和教學
能力與性向（Abilities and Aptitudes）
認知風格與學習（Cognitive Styles and Learning）
個體差異和教學（Individual Differences and Instruction）
智力、學習和教學（Intelligence，Learning，and Instruction）
·不同領域內知識與技能的獲得
專家的認識水平（Expert Level of Understanding）
·學習環境
課堂中的小組互動過程（Group Processes in the Classroom）
家庭環境和學校學習（Home Environment and School Learning）
·學習的過程與結果
認知結構（Architecture of Cognition）
學習中的注意（Attention in Learning）
雙語（Bilingualism）
認知和學習（Cognition and Learning）
概念學習（Concept Learning）
建構主義與學習（Constrnctivism and Learning）
創造性（Creativity）
陳述性知識和程序性知識（Declarative and Procedural Knowledge）
發展、學習和教學（Development，Learning，and Instruction）
學習的反饋（Feedback in Learning）
知識的表征和組織（Knowledge Representation and Organization）
教育中的語言和學習（Language and Learning in Education）
學習過程和學習結果（Learning Processes and Learning Outcomes）
學習策略與學會學習（Learning Strategies and Learning to Learn）
文化素養（Literacy）
元認知（Metacognition）
動機和學習（Motivation and Learning）
知覺和學習（Perception and Learning）
前科學概念和錯誤概念（Preconceptions and Misconceptions）
前知識和學習（Prior Knowledge and Learning）
推理（Reasoning）
學習中的自我調節（Self-regulation in Learning）
·學習的社會、文化和情感因素
情感、情緒和學習（Affect，Emotions，and Learning）
文化與學習（Culture and Learning）
同伴關系與學習（Peer Relations and Learning）
個性、學校和社會環境對學習的影響（Personality，School，and Social Environment as Learning Determinants）
社交技巧與溝通技能（Social and Communication Skills）
社會交互作用和學習（Social Interaction and Learning）
壓力、應對與學習（Stress，Copping and Learning）
·教育背景中的學習理論與模式
教學心理學中的范式（Instructional Psychology，Paradigms in）
學習活動（Learning Activity）
學習理論：歷史回顧與展望（Learning Theories：Historical Overview and Trends）
學習模型（Models of Leaming）
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教育大百科全書:教育心理學 節選
賴利（O'Reilly1991）把學生學習歷史的困難放在一個非正式的推理情境中加以研究。這些困難包括不能把結論和前提區分開，不清楚如何組織論據，不能精確地理解和使用術語，以及不能對與民族有關的主張進行評價。此外，賴利還指出，教師不要被所使用的評價工具所約束。 瓦恩布里（Wineburg1991）通過將高中學生的表現與專家（歷史學博士或研究生）進行對比來研究學生關于歷史證據的概念。這項任務是評價與來克星頓戰役有關的文字和圖畫材料，這部分內容在歷史分析中是很有意義的。瓦恩布里的比較包括確定他們使用三種啟發式的程度：一種是確證，即將多份文件進行比較；第二種是探源，即在閱讀文件前先查看其出處；三是情境化，即按時間和地點把文件歸類。當然，歷史學家對啟發式的使用*熟練，而兩組的主要差異與判斷文件的可信度有關。瓦恩布里研究結果中很重要的一點是，專家的優勢不只在于他們對歷史事件了解更多，還在于他們掌握了一系列相關的啟發式研究方法。還有一點啟示是，既然歷史學家所做的工作和學生所認為的歷史間有顯著差異，教學應如何幫助學生正確評價歷史學家在歷史上的作用呢？ 有人也研究過高中歷史課上教師所提供的解釋的本質。萊因哈德特（Leinhardt1993）把教師的解釋分為兩種：組塊式解釋和變化重復式解釋。組塊式是指獨立而完整的解釋；變化重復式指不斷地重復引用不同歷史條件下的概念，就像商人和農民的關系構成了美國歷史重復的主題一樣。來自76個班級的課堂教學研究數據顯示了組塊式解釋和變化重復式解釋怎樣出現在不同的情境中，它們又是怎樣不同地影響了學習效果。例如，變化重復式教學有助于更好地理解主題。 ……
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