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現(xiàn)代四大職教模式-(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787113131043
- 條形碼：9787113131043 ; 978-7-113-13104-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現(xiàn)代四大職教模式-(第二版) 本書特色
本叢書是全國教育科學規(guī)劃課題和教育部“面向21世紀職業(yè)教育。 “課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題的研究成果，并得到了研究經(jīng)費資助。
現(xiàn)代四大職教模式-(第二版) 內(nèi)容簡介
《現(xiàn)代四大職教模式（第2版）》全面地介紹了：當今世界上比較典型的四大職教模式，包括北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，并對四大職教模式進行了比較研究與評價。每一種職教模式都通過模式的平臺、模式的實施和模式的創(chuàng)新三方面介紹其運行的環(huán)境、實施過程和創(chuàng)新之處。為了獲得可供借鑒的經(jīng)驗，《現(xiàn)代四大職教模式（第2版）》還對加拿大、德國、澳大利亞、英國的職業(yè)教育制度和四大職教模式進行了比較與評價。《現(xiàn)代四大職教模式（第2版）》力求具備思想先進、理論科學等特色，可供職業(yè)教育研究人員、職業(yè)技術(shù)院等參考。
現(xiàn)代四大職教模式-(第二版) 目錄
**篇 北美的CBE **章 北美CBE模式的平臺 **節(jié) 法律制度體系 一、職業(yè)教育方面 二、職業(yè)準入方面 第二節(jié) 組織管理體系 第三節(jié) 教育問的銜接 第四節(jié) 質(zhì)量保證體系 第二章 CBE模式的實施 **節(jié) 專業(yè)設(shè)置 一、人才需求調(diào)查 二、人才規(guī)格調(diào)查 三、專業(yè)設(shè)置分析 第二節(jié) 培養(yǎng)目標 一、DACUM基本概念 二、DACUM研討 三、DACUM研討結(jié)束后的工作 四、DACUM的用途與優(yōu)點 五、職業(yè)分析中易出現(xiàn)的問題與對策 第三節(jié) 課程開發(fā) 一、學習包開發(fā)人員 二、學習包開發(fā)過程 三、資源室的建立 第四節(jié) 教學實施 一、CBE教學流程 二、CBE模式中指導教師的工作 三、教學設(shè)施、設(shè)備等硬件的管理原則 四、學生學籍檔案管理 第五節(jié) 教學評價 一、學生考核管理原則 二、學生學習成績評定 三、畢業(yè)或肄業(yè)面試 第三章 CBE模式的創(chuàng)新 **節(jié) CBE模式與傳統(tǒng)模式比較 第二節(jié) CBE模式實施帶來的變化 一、對學生來講 二、對教師來講 三、對教學管理人員來講 四、對聘用單位來講第二篇 德國的雙元制 第四章 德國雙元制模式的平臺 **節(jié) 法律制度體系 第二節(jié) 組織管理體系 一、宏觀管理機制 二、學校管理機制 第三節(jié) 教育問的銜接 第四節(jié) 質(zhì)量保證體系 第五章 雙元制模式的實施 **節(jié) 專業(yè)設(shè)置 第二節(jié) 培養(yǎng)目標 一、培養(yǎng)目標確定的依據(jù) 二、培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成 第三節(jié) 課程開發(fā) 一、學習領(lǐng)域課程的國標開發(fā) 二、學習領(lǐng)域課程的校本開發(fā) 第四節(jié) 教學實施 一、學生入學 二、教學組織 三、教學方法 第五節(jié) 教學評價 一、考試命題 二、考試組織 第六章 雙元制模式的創(chuàng)新 **節(jié) 雙元制模式與傳統(tǒng)模式比較 一、制度設(shè)計比較 二、模式設(shè)計比較 第二節(jié) 雙元制模式實施帶來的變化第三篇 澳大利亞的TAFE 第七章 TAFE模式的平臺 **節(jié) 法律制度體系 第二節(jié) 組織管理體系 第三節(jié) 教育間的銜接 第四節(jié) 質(zhì)量保證體系 第八章 TAFE模式的實施 **節(jié) 專業(yè)設(shè)置 第二節(jié) 培養(yǎng)目標 第三節(jié) 課程開發(fā) 一、課程開發(fā)的依據(jù) 二、課程開發(fā)的機構(gòu) 三、課程開發(fā)的過程 四、開發(fā)的課程體系 第四節(jié) 教學實施 一、入學資格 二、教學策略 第五節(jié) 教學評價 一、能力考核標準 二、能力考核方法 第九章 TAFE模式的創(chuàng)新 **節(jié) TAFE模式與傳統(tǒng)模式比較 一、機制創(chuàng)新 二、法規(guī)保障 三、能力本位 第二節(jié) TAFE模式實施帶來的變化第四篇 英國的BTEC 第十章 英國BTEC模式的平臺 **節(jié) 法律制度體系 第二節(jié) 組織管理體系 一、國家職業(yè)資格委員會(NCVQ，現(xiàn)為QCA) 二、行業(yè)主導機構(gòu)(LeadBodies) 三、證書頒發(fā)機構(gòu)(AwardingBodies) 四、考試鑒定中心(ApprovedCenters) 第三節(jié) 教育問的銜接 一、職教層次問的銜接 二、普職類型問的銜接 第四節(jié) 質(zhì)量保證體系 一、國家職業(yè)資格證書質(zhì)量保證體系 二、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控機制 三、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控程序 第十一章 BTEC模式的實施 **節(jié) 專業(yè)設(shè)置 一、專業(yè)類別 二、專業(yè)層次 第二節(jié) 培養(yǎng)目標 一、通用能力目標 二、專業(yè)能力目標 第三節(jié) 課程開發(fā) 一、課程體系 二、課程大綱的編寫 三、教學文件的編寫 四、學習支持系統(tǒng) 第四節(jié) 教學實施 一、教師的作用 二、學生的責任 三、教學程序 四、教學組織 五、內(nèi)審與外審 第五節(jié) 教學評價 一、考核形式 二、考核方法 三、NVQ證書的取得 四、考核特色 第十二章 BTEC模式的創(chuàng)新 **節(jié) BTEC模式與傳統(tǒng)模式比較 一、產(chǎn)學結(jié)合的機制 二、開放的證書體系 三、能力為本位的教育 四、以學生為中心 第二節(jié) BTEC模式實施帶來的變化 第五篇 比較評價 第十三章 模式平臺的比較評價 **節(jié) 模式平臺的評價指標 第二節(jié) 模式平臺的比較評價 一、四大模式平臺的分析 二、四大模式平臺評價 第十四章 模式實施的比較評價 **節(jié) 模式實施的評價指標 一、專業(yè)設(shè)置的評價指標 二、培養(yǎng)目標確定的評價指標 三、教學環(huán)境設(shè)計的評價指標 四、教學實施的評價指標 五、教學評價的評價指標 第二節(jié) 模式實施的比較評價 一、模式實施的分析 二、模式實施的評價附錄A 加拿大職業(yè)分類體系附錄B 頭腦風暴法參考文獻
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現(xiàn)代四大職教模式-(第二版) 作者簡介
鄧澤民博士，生于1962年，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授。教學研究室主任。20世紀80年代末，先后到加拿大、美國留學研究職業(yè)技術(shù)教育，回國后在職業(yè)技術(shù)院校從事教育教學管理與研究工作。先后出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》、《職業(yè)分析手冊》、《職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究》、《知識經(jīng)濟與創(chuàng)新》等多部學術(shù)性著作和40余篇學術(shù)論文。曾獲“加拿大研究特別獎”、全國職業(yè)技術(shù)教育教學成果一等獎、河北省教學成果一等獎兩次，被列為“省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才”。 張揚群，生于1965年，高級講師，曾任重慶市暨華中學副校長。重慶市華鎣中學黨委書記、校長，現(xiàn)任重慶市渝北職業(yè)教育中心黨委書記、校長。先后主持參與國家、省市級教育科研課題12項，主編、參編著述及教材9本，公開發(fā)表論文20余篇。
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