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包郵 歷史教學(xué)概論
作者：馬衛(wèi)東
所屬叢書：
歷史學(xué)基礎(chǔ)課系列教材
開本：
16開
頁數(shù)：
236頁
讀者評分：4分1條評論
本類榜單：社會科學(xué)銷量榜
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歷史教學(xué)概論 版權(quán)信息
- ISBN：9787303113033
- 條形碼：9787303113033 ; 978-7-303-11303-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
歷史教學(xué)概論 目錄
**章 中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)**節(jié) 歷史教師的社會責(zé)任感一、歷史教師對自身工作的社會價值的自覺追求和認識二、歷史教師對自身工作的科學(xué)價值的自覺追求和認識三、歷史教師在教學(xué)中要實事求是，堅持真理第二節(jié) 歷史教師的知識結(jié)構(gòu)一、歷史教師要“博聞強識”二、歷史教師要旁通各學(xué)科知識三、歷史教師要具備一定的“研究能力第三節(jié) 歷史教師的基本教學(xué)能力一、歷史教師運用語言的能力二、歷史教師綜合運用教學(xué)手段、方法的能力第二章 中學(xué)歷史課程的設(shè)置和編訂**節(jié) 歷史課程概說一、課程是什么二、課程類型的劃分三、歷史課程的界定第二節(jié) 新中國歷史課程的設(shè)置一、20世紀(jì)后半期歷史課程設(shè)置的簡要回顧二、進入21世紀(jì)歷史課程設(shè)置的新探索第三節(jié) 國外歷史課程設(shè)置概覽一、俄羅斯歷史課程的設(shè)置二、美國歷史課程的設(shè)置三、英國歷史課程的設(shè)置四、法國歷史課程的設(shè)置五、德國歷史課程的設(shè)置六、日本歷史課程的設(shè)置七、幾點啟示第四節(jié) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義二、從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變?nèi)v史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容四、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的使用第三章 中學(xué)歷史課程資源**節(jié) 歷史課程資源概說一、什么是歷史課程資源二、歷史課程資源的分類第二節(jié) 歷史教材建設(shè)一、歷史教材的職能二、歷史教科書概說三、歷史地圖冊的編繪四、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)用書概說五、歷史練習(xí)冊的編寫六、歷史教學(xué)參考書七、歷史音像、軟件教材的編制第三節(jié) 歷史課程資源的開發(fā)與運用一、建構(gòu)科學(xué)的歷史課程資源觀二、合理規(guī)劃、整合歷史課程資源三、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式第四章 中學(xué)歷史課程的實施**節(jié) 歷史教學(xué)目標(biāo)的確定一、基本概念的含義二、確定歷史教學(xué)目標(biāo)的意義和作用三、制定歷史教學(xué)目標(biāo)的具體要求第二節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)過程概說一、對基本概念的思辨二、歷史教學(xué)過程的基本特征三、中學(xué)歷史教學(xué)過程的基本階段四、中學(xué)歷史教學(xué)過程中的主要矛盾第三節(jié) 歷史課堂的教與學(xué)一、歷史教學(xué)的基本組織形式二、歷史課堂教學(xué)的基本方法三、歷史課堂教與學(xué)的研討第四節(jié) 課堂外的歷史學(xué)習(xí)活動一、歷史課堂外活動的價值二、歷史課外活動的種類三、組織歷史課堂外活動應(yīng)該注意的事項第五節(jié) 歷史復(fù)習(xí)概說一、歷史教學(xué)過程中復(fù)習(xí)的意義和作用二、歷史復(fù)習(xí)的方式方法第五章 中學(xué)歷史教學(xué)的準(zhǔn)備工作**節(jié) 歷史教學(xué)準(zhǔn)備工作的意義第二節(jié) 歷史教學(xué)準(zhǔn)備工作的內(nèi)容和分類一、歷史教學(xué)準(zhǔn)備工作的基本內(nèi)容二、歷史教學(xué)準(zhǔn)備工作的基本形式三、備課的分類第三節(jié) 課時教案的編制一、歷史課時教案的定義、作用、特點及分類二、如何編寫歷史課時教案附錄：歷史課時教案示例第六章 中學(xué)歷史學(xué)習(xí)評價**節(jié) 歷史學(xué)習(xí)評價的意義一、測量、評價與考試二、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)評價的意義第二節(jié) 歷史學(xué)習(xí)評價的分類一、按照評價的功能分類二、按照評價的基準(zhǔn)分類第三節(jié) 歷史學(xué)習(xí)評價的方式一、歷史學(xué)習(xí)評價的基本步驟二、歷史學(xué)習(xí)主要評價方法介紹第四節(jié) 歷史學(xué)習(xí)評價須注意的問題一、正確區(qū)分測量、考試與評價，處理好它們之間的關(guān)系二、考試的內(nèi)容、形式要多樣化，以便收集到比較全面的信息三、用于學(xué)習(xí)評價的教學(xué)目標(biāo)要明確具體第七章 中學(xué)歷史教師的繼續(xù)教育和教學(xué)研究**節(jié) 歷史教師的繼續(xù)教育一、歷史教師繼續(xù)教育的意義和基本要求二、歷史教師繼續(xù)教育的基本內(nèi)容三、歷史教師繼續(xù)教育的基本途徑與方式四、中學(xué)歷史教師繼續(xù)教育的保障第二節(jié) 歷史教師的教學(xué)研究一、歷史教師教學(xué)研究的意義二、歷史教學(xué)研究的基本方法三、歷史教學(xué)科研成果的主要呈現(xiàn)方式第八章 高等師范院校歷史專業(yè)師范生的教育見習(xí)與實習(xí)**節(jié) 歷史教育見習(xí)與實習(xí)的意義一、歷史教育實習(xí)是一門重要的專業(yè)實踐課二、歷史教育實習(xí)是加強與中學(xué)歷史教育聯(lián)系的重要渠道三、歷史教育實習(xí)能盡快地實現(xiàn)實習(xí)生到教師角色的變換第二節(jié) 歷史教育實習(xí)的基本要求一、歷史教學(xué)工作實習(xí)的基本要求二、班主任工作實習(xí)的基本要求三、社會調(diào)查與研究工作的基本要求四、歷史教育實習(xí)成績考評的基本要求五、歷史教育實習(xí)總結(jié)工作的基本要求第三節(jié) 歷史教育見習(xí)與實習(xí)的基本過程一、歷史教育實習(xí)前的準(zhǔn)備二、歷史教育實習(xí)的基本過程三、鞏固歷史教育實習(xí)成果參考文獻／236
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歷史教學(xué)概論 節(jié)選
《歷史教學(xué)概論》內(nèi)容簡介：為了加強基礎(chǔ)課教學(xué)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并與歷史學(xué)系進入“國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地”的教學(xué)需求相配合，我系組織教師編寫并出版了一套歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教材。這套教材涵蓋了歷史學(xué)科各門主干課程的內(nèi)容，基本滿足了本科階段歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在系內(nèi)的多輪使用中，得到學(xué)生的廣泛好評。
歷史教學(xué)概論 相關(guān)資料
插圖：語言是人類發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。語言產(chǎn)生之后，即對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了不可替代的作用。它成為“人類最重要的交際工具”，而且是獨立存在的交際工具，其后產(chǎn)生的各種人類交際工具，如電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式、計算機語言等，無不是在不同程度上建立在一定語言基礎(chǔ)上的。在許多情況下，它們只是語言的輔助工具。歷史教師對語言素養(yǎng)，運用語言技能水平的要求非常高，這是由歷史教學(xué)內(nèi)容本身的特點所決定的。作為教學(xué)內(nèi)容的歷史，具有“一度性”，即一去不返的特點。因此，歷史教學(xué)不能像自然科學(xué)課程教學(xué)那樣，可以通過實驗的方法使某一現(xiàn)象相當(dāng)準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，而是需要歷史教師充分地運用語言工具與學(xué)生實現(xiàn)交流，以便在交流的過程中，實現(xiàn)歷史知識的傳遞。對歷史教師的語言有哪些基本要求呢？首先，歷史教師的語言要具有歷史感。由于歷史是過去時代里發(fā)生的事情，一切歷史上的事件也好，現(xiàn)象也好，人物的活動也好，都離不開特定的時間和空間，因而就具有明顯的時代特征。歷史教師在教學(xué)中，必須恰當(dāng)?shù)厥褂梅袭?dāng)時人們生活特點、能準(zhǔn)確“再現(xiàn)”當(dāng)時情境的語言表述，以給學(xué)生提供一個可能相對準(zhǔn)確“感受”歷史和“復(fù)原”歷史的重要前提和條件。在歷史教學(xué)中，教師進行語言表達時，切忌滿口的現(xiàn)代名詞、語句；表述似是而非，缺乏必要的依據(jù)；為了所謂的語言通俗易懂，過分地修飾詞句，以至“以文害意”。其次，歷史教師的語言要生動、形象。由于歷史具有“一度性”的特點，作為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的歷史的絕大部分，都已是過去了的事情，都已遠離了學(xué)生和現(xiàn)實的生活，要想讓他們真正認識過去人們的活動，就必須先讓他們進入一個歷史的情境。正如一位美國的歷史學(xué)者所說：“對多數(shù)美國兒童，甚至許多成年人來說，過去不是活生生的現(xiàn)實。”而“若要使他們關(guān)心，就必須讓他們先同歷史有過某種印象深刻的接觸，致使死亡的過去復(fù)活。”①要“復(fù)活”歷史，有許多手段和方法，但是就基礎(chǔ)教育歷史課程的實施而言，因為目的、內(nèi)容、條件等諸多因素的制約，許多手段和方法在教學(xué)中不能充分運用，而語言的運用所受制約相對最少。
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