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數學課程導論 版權信息
- ISBN：9787303109838
- 條形碼：9787303109838 ; 978-7-303-10983-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
數學課程導論 目錄
緒論／l第l章 課程與數學課程／71.1 課程的起源及歷史演進／71.1.1 課程的起源／71.1.2 課程的演進／81.2 課程的含義及分類／121.2.1 什么是課程／121.2.2 當代各種各樣的課程形態／141.3 課程理念、課程標準與教材的內涵及其關系／171.3.1 課程理念／171.3.2 課程標準／181.3.3 教材與教材編排／211.3.4 課程理念、課程標準與教材三者的關系／231.4 數學課程／251.4.1 數學課程的含義／251.4.2 數學課程的有關基礎／26第2章 國外數學課程概覽／472.1 國外數學課程的歷史發展／472.1.1 古代國外數學課程／472.1.2 國外近現代數學課程／492.2 國外當代數學課程的改革與實踐／552.2.1 美國的數學課程概述／552.2.2 荷蘭的數學課程概述／632.2.3 瑞典的數學課程概述／682.2.4 新加坡的數學課程概述／742.2.5 日本的數學課程概述／802.3 國外數學課程發展與實踐的啟示／862.3.1 國外數學課程發展的共同趨勢／872.3.2 國外數學課程發展的啟示／88第3章 中國中學數學課程標準／953.1 20世紀上半葉中國的中學數學課程標準／953.1.1 20世紀上半葉中國中學數學教育概述／953.1.2 20世紀上半葉中國的中學數學課程標準／973.1.3 20世紀上半葉中國中學數學課程標準的影響分析／1013.2 20世紀下半葉中國中學數學教學大綱／1033.2.1 新中國中學數學教育初創時期的中學數學教學大綱／1033.2.2 新中國中學數學教育體系初步形成時期的中學數學教學大綱／1053.2.3 新中國中學數學教育體系恢復重建時期的中學數學教學大綱／1063.2.4 1993～2000年：實施義務教育以來的中國中學數學教學大綱／1093.2.5 結語：20世紀下半葉中國中學數學課程的基本特點／1143.3 中國當代的中學數學課程標準／1143.3.1 數學課程標準及其研制過程分析／1153.3.2 中學數學課程標準的特點分析／1233.3.3 數學課程標準的修訂完善／1293.3.4 中國中學數學課程標準發展展望／135第4章 中國中學數學教材／1384.1 新中國成立以前的中學數學教材(1902～1949年)／1394.1.1 癸卯學制時的中學數學教材／1394.1.2 民國時期的中學數學教材／1394.2 新中國成立以來到20世紀末的中學數學教材／1424.2.1 新中國成立以來到20世紀末中學數學教材的歷史演變／1424.2.2 一些有特色的中學數學教材／1454.2.3 20世紀中國中學數學教材發展的評價及啟示／1534.3 當前新課程改革的中學數學教材／1574.3.1 新課程標準配套初中教材／1574.3.2 新課程標準配套高中教材／1724.3.3 各版本中學數學教材的實驗效果及評價／184第5章 中國中學數學課程的實施／1965.1 數學課程實施的基本問題／1965.1.1 數學課程實施與教師／1965.1.2 數學課程實施與教學策略／1985.1.3 影響數學課程實施的因素與應對措施／2025.2 數學課程實施的多元途徑／204.5.2.1 立足數學課堂的數學課程實施／2055.2.2 跨越數學課堂的數學課程實施／2125.3 數學課程實施的若干研究問題／2175.3.1 數學課堂中的師生對話／2175.3.2 數學課程實施中教師角色的轉變／2195.3.3 信息技術與數學課程實施／2195.3.4 有效教研活動與數學課程實施／222第6章 中國數學課程改革發展展望／2266.1 數學課程標準發展展望／2266.1.1 明晰、具體、可操作／2266.1.2 調整數學課程內容／2286.1.3 弱化數學教學建議／2296.1.4 增強課程標準彈性／2306.2 數學教材發展展望／2316.2.1 強調多向關聯／2316.2.2 關注多維銜接／2346.2.3 改進呈現方式／2366.2.4 優化配套教輔／2386.3 數學課程實施發展展望／2396.3.1 基于數學課程標準／2396.3.2 遵循數學認知規律／2406.3.3 觀念與行為相統一／2416.3.4 教學策略辯證均衡／2426.4 數學課程評價發展展望，／2456.4.1 考試目標與終身目標相統一／2456.4.2 課程評價與考試評價相一致／2466.4.3 過程性評價與終結性評價相融合／2476.4.4 質性評價與量性評價相協調／2476.5 數學教師專業發展展望／2486.5.1 激活專業發展內在動力／2486.5.2 內化數學課程改革觀念／2496.5.3 拓展數學專業知識范圍／2496.5.4 掌握學生數學學習規律／2506.5.5 提升教育技術運用水平／2516.5.6 增強數學教育研究意識／251
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數學課程導論 節選
《數學課程導論》是為數學教育方向的教育碩士研究生[以下簡稱（數學）教育碩士]編寫的教材。讀者一般以具有本科學習經歷、有一定數學教育理論基礎、有教學實踐經驗的中小學數學教師和數學教研員為主，也可以是關注數學課程理論與實踐的本科生和數學教育研究工作者。根據（數學）教育碩士研究生的培養目標，結合當前中學數學教師專業發展的需要，聯系當前正在進行的課程改革，《數學課程導論》主要介紹了數學課程的有關基本理論和一些實踐問題，旨在為數學課程的進一步學習和研究進行初步的導引。因此，《數學課程導論》既可以作為（數學）教育碩士研究生學習數學課程的專門教材，又可作為本科生、中小學教師、教研員、教育工作者了解、研究數學課程的參考書。我們近期的調研表明，具有一定理論基礎和實踐經驗的中小學數學教師和數學教研員，·希望《數學課程導論》能對國內外數學課程的*新進展，以及我國數學課程標準（大綱）、數學教材、數學課程的實施等問題進行深入分析，幫助他們拓寬視野，對他們進一步學習數學課程的理論和實踐起到積極的引導、啟迪和參考作用。《數學課程導論》的設計、編寫力求凸顯現實性、應用性、實踐性以及理論聯系實踐的特點。
數學課程導論 相關資料
《幾何原本》與《九章算術》作為古往今來數學課程最有影響的著作，是古代中西方數學課程代代相傳的不朽之作，反映了西方古希臘哲人和東方古文明圣賢的教育智慧，體現了東西方數學教育的兩大風格流派。然而，現代意義上的數學課程論在我國的產生和發展都相對滯后，至今還沒有形成完整的富有中國特色的數學課程理論體系。數學課程論是數學教育理論的重要組成部分，其研究意義、價值、內容與方法，構成了數學課程論的核心和主干。為此，學習了解數學課程論的內容、方法、研究意義和作用，對當前課程改革背景下我國數學課程理論建設具有重要的現實意義和實踐價值。1.數學課程在數學教育中的核心地位課程作為學校組織教育教學活動的主要依據，在學校教育中處于核心地位。它是學校教育全面貫徹教育方針、實現教育目標、體現教育價值的主要載體。課程編制是否科學完美，課程實施是否合理完善，課程評價與課程管理是否得當，都直接影響著學校教育質量的高低，影響著教育目標實現的程度。數學課程是數學教育的核心。古今中外的數學教育改革和發展史表明，歷次數學教育改革，幾乎都是以數學課程理念的創新、數學課程內容的變革、數學課程的實施以及數學課程的評價與管理方式的改革為中心內容。特別是20世紀60年代以來，為了適應信息化時代以及知識經濟社會對人才的新需求，大多數國家都在致力于學校數學課程的改革，以期從根本上保障學校數學教育的質量，確保教育目標的實現。因而，數學課程在數學教育中具有核心地位。
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