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雙師型教師發(fā)展論 版權信息
- ISBN：9787565001918
- 條形碼：9787565001918 ; 978-7-5650-0191-8
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
雙師型教師發(fā)展論 本書特色
本書突出理論與實踐相結合，運用了教育學、職業(yè)教育心理學和現(xiàn)代管理學等原理，綜合采用了系統(tǒng)分析、對比分析和實證分析，結合實際情況，提出了一系列“雙師型”教師發(fā)展建設及保障促進體系措施，研究具有一定的理論性、實踐性、針對性和應用性。
雙師型教師發(fā)展論 內(nèi)容簡介
高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的一個焦點，由干高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程教學模式不協(xié)調(diào)，帶來了一系列實踐能力與實際需要不相適應的問題。問題不僅僅是專業(yè)理論課程太多，實踐課程太少，更重要的是理論課與實踐課程教學“兩張皮”的現(xiàn)象十分嚴重。如何增加實踐課時容易做到，而解決理論與實踐“兩張皮”的問題卻相當之難。
教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的關鍵是教師的水平。當前我國高職教育正處在從“學校模式”轉向“校企合作模式”的過程之中，而任何教育的改革和發(fā)展*終都要通過教師的實踐才得以實現(xiàn)。教師發(fā)展已成為世界各國教育所共向關注的一大熱點問題，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際趨勢，受到許多國家的重視。“雙師型”教師是高職院校教師的類型，也是高職教師的特色。他們既能當教師，又能當師傅；既有學歷證書，又有技能證書；既是學科帶頭人，又是技術帶頭人。“雙師型”教師發(fā)展是高職師資隊伍建設的重點，也是彰顯高職教育特色、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的關鍵。
雙師型教師發(fā)展論 目錄
**章 緒論
**節(jié) “雙師型”教師發(fā)展：一個亟待研究的問題
第二節(jié) “雙師型”教師發(fā)展研究的現(xiàn)狀
第三節(jié) “雙師型”教師發(fā)展研究的思路與方法
第二章 高職教育發(fā)展：“學科導向模式”到“行動導向模式”
**節(jié) “師徒”相傳：悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)
第二節(jié) 學科導向模式：高職教育陷入困境之中
第三節(jié) 行動導向模式：高職教育改革發(fā)展的路向
第三章 高職教育教學：“雙師型”教師發(fā)展的邏輯起點
**節(jié) 高職教育發(fā)展的定位和特點
第二節(jié) 高職教育教學的基本特點
第三節(jié) 高職教育教學的原則與方法
第四章 “雙師型”教師發(fā)展的背景分析
**節(jié) 高職教育發(fā)展：亟待“雙師型”教師的發(fā)展
第二節(jié) 高職院校“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析
**節(jié) “雙師型”教師發(fā)展：一個亟待研究的問題
第二節(jié) “雙師型”教師發(fā)展研究的現(xiàn)狀
第三節(jié) “雙師型”教師發(fā)展研究的思路與方法
第二章 高職教育發(fā)展：“學科導向模式”到“行動導向模式”
**節(jié) “師徒”相傳：悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)
第二節(jié) 學科導向模式：高職教育陷入困境之中
第三節(jié) 行動導向模式：高職教育改革發(fā)展的路向
第三章 高職教育教學：“雙師型”教師發(fā)展的邏輯起點
**節(jié) 高職教育發(fā)展的定位和特點
第二節(jié) 高職教育教學的基本特點
第三節(jié) 高職教育教學的原則與方法
第四章 “雙師型”教師發(fā)展的背景分析
**節(jié) 高職教育發(fā)展：亟待“雙師型”教師的發(fā)展
第二節(jié) 高職院校“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析
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雙師型教師發(fā)展論 節(jié)選
《"雙師型"教師發(fā)展論》內(nèi)容簡介：隨著市場經(jīng)濟的逐步完善，我國已進入一個關鍵的社會轉型期。這是一個新舊體制交替的重要變革時期，制造業(yè)大國快速向制造業(yè)強國邁進，各項教育改革全方位展開。我國高等職業(yè)技術教育正處在從“學校模式”向“校企合作模式”轉變的過程之中（姜大源）。而任何教育的改革發(fā)展*終都要通過教師的實踐才能得以實現(xiàn)。教師發(fā)展已成為世界各國教育所共同關注的一大熱點問題，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際趨勢，受到許多國家的重視。
雙師型教師發(fā)展論 相關資料
當前我國高等教育體系處在重大變革之中，正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代大眾化教育的轉型。高等職業(yè)技術教育（以下簡稱高職教育）發(fā)展面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。從學科導向模式向行動導向模式轉變等方面探討高職“雙師型”教師發(fā)展的主要內(nèi)涵，從高職教育觀念、定位和目標等方面探索“雙師型”教師發(fā)展的思路，對打破高職課程從基礎到應用的階段論邏輯框架，整合工作過程和學習過程，進行項目化課程教學處置，設計安排多樣化的學習情境和崗位情境，切實提高學生的崗位實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)能力的整體發(fā)展，都極具重要價值和意義。一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間何以存在著矛盾我國高職教育近幾年取得了飛速的發(fā)展，但也面臨著許多新挑戰(zhàn)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點。由于高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程教學模式不協(xié)調(diào)，帶來了一系列實踐能力與實際需要不相適應的問題。產(chǎn)生矛盾的主要原因是實踐課程教學問題，從深層次進一步分析，問題關鍵不僅僅是文化課程或?qū)I(yè)理論課程太多，實踐課程太少，更重要的是理論課程與實踐課程教學“兩張皮”的現(xiàn)象十分嚴重（徐國慶，2007）。如何增加實踐課時容易做到，而解決理論與實踐“兩張皮”的問題卻相當之難。
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