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教育心理學-清華版·高等師范院校教育類專業規劃教材 版權信息
- ISBN：9787302230137
- 條形碼：9787302230137 ; 978-7-302-23013-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育心理學-清華版·高等師范院校教育類專業規劃教材 本書特色
《教育心理學》為高等師范院校教育類專業規劃教材之一。
教育心理學-清華版·高等師范院校教育類專業規劃教材 目錄
**章 緒論**節 教育心理學的研究對象與內容一、教育心理學的研究對象二、教育心理學的研究內容第二節 教育心理學的性質和作用一、教育心理學的性質二、教育心理學的作用第三節 教育心理學的發展歷史一、教育心理學的萌芽階段二、教育心理學的獨立階段二、教育心理學的發展階段四、教育心理學的成熟階段五、教育心理學的完善階段第四節 教育心理學的研究原則和方法一、教育心理學的研究原則二、教育心理學的研究方法復習要點拓展思考第二章 心理發展與教育**節 心理發展概述一、心理發展的概念二、心理發展的動力三、教育與心理發展的一般關系第二節 心理發展的一般規律一、心理發展的連續性與階段性二、心理發展的方向性與順序性三、心理發展的不均衡性四、心理發展的相似性與差異性五、心理發展的相互制約性六、心理發展逐漸分化和統一的特性第三節 影響心理發展的主要因素一、遺傳對心理發展的影響二、環境對心理發展的影響第四節 心理發展的基本理論一、皮業杰的心理發展觀二、維果斯基的心理發展觀三、埃里克森的社會化發展理論復習要點拓展思考第三章 學習的基本問題**節 學習的概念和作用一、學習的概念二、學習的作用第二節 學習的特點和分類一、學習的特點二、學習的分類第三節 影響學習的因素一、智力因素與學習二、非智力因素與學習復習要點拓展思考第四章 學習理論**節 我國古代的學習心理思想一、學習的本質二、學習的規律三、學習的心理條件四、學習的過程第二節 學習的聯結理論一、桑代克的“試誤－聯結”學習理論二、巴甫洛夫的經典性條件反射學習理論三、華生的行為主義學習理論四、斯金納的操作性條件反射學習理論五、班杜拉的社會學習理論第三節 學習的認知理論一、格式塔的完形學習理論二、托爾曼的符號學習理論三、布魯納的認知一發現學習理論四、奧蘇伯爾的有意義學習理論五、建構主義學習理論第四節 人本主義學習理論一、人本主義關于學習實質的看法二、人本主義的典型教學模式三、對人本主義學習與教學理論的評價復習要點拓展思考第五章 學習興趣**節 學習興趣概述一、學習興趣的概念二、學習興趣與學習活動三、學習興趣的發展四、學習興趣的形成第二節 學習興趣的分類第三節 學習興趣的品質一、學習興趣的傾向性二、學習興趣的廣泛性三、學習興趣的持久性四、學習興趣的效能第四節 學習興趣的影響因素與培養一、影響學習興趣的因素二、學習興趣的培養復習要點拓展思考第六章 學習動機**節 學習動機概述一、學習動機的含義二、學習動機的分類三、學習動機對學習效果的影響第二節 學習動機理論一、本能理論二、強化理論三、需要層次理論四、認知失調理論五、自我效能理論六、成就動機理論七、歸因理論八、動機理論的總結第三節 學習動機的激發與培養一、激發學生的好奇心二、利用強化原理三、了解和滿足學生的需要四、引導學生正確歸因五、提高自我效能感，激發學生的成就動機復習要點拓展思考第七章 學習遷移**節 學習遷移概述一、學習遷移的概念二、學習遷移的種類三、學>J遷移的測量四、研究學習遷移的意義第二節 學習遷移理論一、早期的學習遷移理論二、當代的學習遷移理論三、當代學習遷移研究的進展與特點第三節 影響學習遷移的因素一、學習材料的特點二、已有經驗的概括水平三、認知技能和策略四、定勢的作用五、認知結構特點第四節 促進學習遷移的教學策略一、發現教學內容的可遷移性和教學方法的促遷移性二、教材的組織和呈現系統化、網絡化、一體化三、加強學生學習策略的培養四、使用過度學習和思維訓練實現學習結果的保持和運用復習要點拓展思考第八章 學習策略**節 學習策略概述一、學習策略的概念和特點二、學習策略的類型第二節 主要的學習策略一、認知策略二、元認知策略三、資源管理策略第三節 學習策略教學一、學習策略訓練的原則二、學習策略的教學要求三、學習策略的教學階段復習要點拓展思考第九章 知識的學習**節 知識概述一、知識與知識觀二、知識的分類三、知識學習的標準四、知識學習的影響因素第二節 概念的學習一、概念的定義二、概念的種類三、概念的結構四、概念的功能五、概念的獲得六、概念的學習第三節 原理的學習一、原理概述二、原理學習的意義三、影響原理學習的因素四、原理的教學復習要點拓展思考第十章 技能的學習**節 技能概述一、技能及其特點二、技能與知識的關系三、技能與習慣的關系四、技能與能力的關系五、技能的類型六、技能的作用第二節 動作技能的形成一、動作技能的形成理論二、動作技能的形成過程和形成標志三、動作技能的保持四、動作技能的培養第三節 心智技能的形成一、心智技能的形成理論二、心智技能的形成特點三、心智技能的培養復習要點拓展思考第十一章 智能的發展**節 能力和智力概述一、能力概述二、智力概述三、智力和能力的關系第二節 智力的發展一、智力發展的趨勢二、影響智力發展的因素三、智力的開發第三節 創造力一、創造力概述二、影響創造力的因素三、創造力的培養復習要點拓展思考第十二章 品德的形成**節 品德心理概述一、品德的概念二、品德的心理結構第二節 品德形成的理論一、道德認知理論二、道德情感理論三、班杜拉道德行為的理論研究第三節 品德的形成與培養一、道德認識的形成與培養二、道德情感的豐富三、道德意志和道德行為的形成培養復習要點拓展思考第十三章 有效教學的設計**節 教學設計概述一、教學設計的含義二、有效教學設計的意義三、有效教學設計的特點四、有效教學設計的依據五、教學設計流程第二節 教學目標的設計.：一、教學目標及其在教學過程中的作用二、教學目標的分類三、任務分析第三節 教學過程的設計一、教學事項的確定二、教學方法的選擇三、教學媒體的選用四、教學環境的控制第四節 教學策略的選擇一、教學策略的內涵二、教學策略的基本特征三、以教師為主導的教學策略四、以學生為中心的教學策略復習要點拓展思考第十四章 課堂教學管理**節 課堂教學管理概述一、科學界定課堂教學管理的內涵二、課堂教學管理的功能三、課堂教學管理的基本類型四、影響課堂教學管理的因素第二節 課堂教學管理的技能一、課堂教學節奏的處理二、課堂段落的管理三、課堂教學控制的技術第三節 課堂問題行為的處理一、課堂問題行為的界定及分類二、課堂問題行為產生的原因三、教師對課堂問題行為處理不當的表現四、課堂問題行為處理不當的歸因五、正確處理課堂中的問題行為復習要點拓展思考第十五章 教學評價**節 教學評價概述教學評價的含義二、教學評價的功能三、教學評價的類型四、教學評價的原則五、教學評價的發展趨勢六、發展性課堂教學評價指標體系的設計第二節 教學評價的方法與技術一、常用的教學測驗二、教師自編測驗的類型及編制技術三、有效教學測驗的基小要求四、測驗的準備與實施五、測驗分數的解釋與報告復刊要點拓展思考第十六章 教師心理**節 教師的角色一、教師角色的界定二、教師角色的分類三、教師職業角色的形成四、教師角色的影響與作用第二節 教師的威信一、教師威信的含義二、教師威信的內在價值二、教師威信的構成四、教師威信的形成、維持與發展第三節 教師的心理健康一、教師心理健康的意義二、教師心理健康的標準三、教師心理不健康的表現四、影響教師心理健康的主要因素五、教師心理健康的診斷六、教師心理健康的維護和促進復習要點拓展思考第十七章 學生心理**節 學生的身心發展特點與教育一、學生年齡特征的概念二、小學生的身心發展特點與教育二、初中生的身心發展特點與教育四、高中生的身心發展特點與教育五、了解學生心理特征的途徑第二節 學生的個別差異與教育一、個別差異與差異心理_一、性別差異與教育二、智力差異與教育四、認知風格的差異與教育第三節 特殊兒童的心理特點與教育一、特殊兒童的界定二、特殊兒童的類型、心理特點與教育三、特殊兒童教育的原則與策略復習要點拓展思考參考文獻
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教育心理學-清華版·高等師范院校教育類專業規劃教材 節選
《教育心理學》既可以作為本科專業學習的教材，還可以作為各級各類學校教師進修和企業單位進行員工培訓的參考書。教育心理學是現代社會科學和自然科學的交叉學科，邊緣學科，它既包涵教育學和心理學的主要元素，又不完全是教育學與心理學的簡單疊加。《教育心理學》系統介紹了教育心理學的基礎知識和基本理論。全書17章，包括緒論、心理發展與教育、學習的基本問題、學習理論、學習興趣、學習動機、學習遷移、學習策略、知識的學習、技能的學習、智能的發展、品德的形成、有效教學的設計、課堂教學管理、教學評價、教師心理、學生心理。并在實證分析、延伸閱讀等方面頗具特色。
教育心理學-清華版·高等師范院校教育類專業規劃教材 相關資料
插圖：學生學習具有如下特點。（1）學生的學習與人類認識客觀世界的過程不同，是以掌握間接經驗為主的過程。間接經驗的學習能使學生在短時間內掌握那些人類經過千百年的探索、概括與總結所形成的知識、技能、思維方法等，迅速成長為能夠獨立從事復雜實踐活動的人類個體。人類的認識是從實踐開始的，而學生的學習則未必如此，他們不必要也不可能事事從直接經驗開始，而可以從現有的經驗、理論、結論開始。同時，盡管學生的學習也要求個人有一定的經驗基礎，但學生的實踐活動的目的與方式也與人類認識世界的過程有所不同。再者，學生的學習與科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動不同，學生在學習時可能有新發現，但這種新發現常常對學生來說是新的，而就知識而言是現成的經驗。因此，在教學組織和教學方法上，特別要求教師在有限的時間內把最有價值的知識傳授給學生，而且注意把學校學習與實際生活和學生的已有經驗相聯系。鼓勵學生對所學知識進行積極加工，主動完成知識的再生產過程。（2）學生的學習具有目的性、計劃性、組織性。學校是專門實施教育的場所，教師是對學生施加教育影響的專業人員，學生的學習是在學校教育情境中在教師指導下進行的，因此，學生的學習是有目的、有計劃和有組織的。在教學過程中，教師按照一定的教學目的，精心設計和組織學習材料的結構、學習過程的程序，有計劃、分步驟地向學生傳授知識，教師既掌握所教知識的內在聯系，又了解學生學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內，采用有效的方法組織教學，幫助學生掌握間接經驗，積累知識。（3）學生的學習具有一定程度的被動性。學生的學習與人類學習一樣，應該是一個主動加工的過程，但他們的學習一般只具有潛在價值，學習的結果不能立即轉化為現實價值；學習不是為了適應當前的環境，滿足現實生活需要，而是為了適應將來的環境，為將來的生活做準備。當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，學習就表現出一定程度的被動性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學習效果。因此，教師要注意用各種方法來培養、激發和維持學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。（4）學生的學習具有多重目的性。學生學習不僅要掌握知識經驗，而且要發展能力，同時，還要培養良好品德，形成科學的世界觀和正確的人生觀，促進健康個性的發展。綜上所述，學生的學習既不同于人類歷史經驗的形成過程，也不同于在一般條件下人們所進行的學習，它是一種特殊形式的學習。學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。
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