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綜合課的整合創新教學 版權信息
- ISBN：9787562149392
- 條形碼：9787562149392 ; 978-7-5621-4939-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
綜合課的整合創新教學 本書特色
《綜合課的整合創新教學》：新課程·新理念·新教學。
綜合課的整合創新教學 內容簡介
本書主要內容包括：綜合性課堂之源頭探析、綜合性課堂之實施策略、綜合性課堂之實施保障、綜合性課堂之經典課堂等。
綜合課的整合創新教學 目錄
**章 綜合性課堂之源頭探析綜合性課堂源于何處一、綜合性課堂源于學生發展的需要二、綜合性課堂源于教學理論的指引三、綜合性課堂源于對教學現實的批判從課程標準看綜合性課堂一、課程性質：“綜合性課堂”的理念選擇二、課程目標：“綜合性課堂”的目標選擇三、內容標準：“綜合性課堂”的內容選擇四、教學建議：“綜合性課堂”的實施策略選擇第二章 綜合性課堂之實施策略我的好課觀一、專家眼中的好課二、學生眼中的好課綜合性課堂的學習目標設計一、確定學習目標的基本原則二、確定學習目標的基本步驟三、確定學習目標應注意的幾個問題附：教學設計的正道綜合性課堂的一般進程一、感悟情境，揭示課題二、聯系閱讀，主動提問三、互動釋疑，綜合概括四、自評互判，升華主題附1：“從邊陲小鎮到繁華都市”教學案例附2：“農牧文化的交融”教學案例“綜合性課堂”必須樹立的幾種意識一、樹立生本意識二、樹立問題意識三、樹立綜合意識四、樹立方法意識五、樹立評判意識“綜合性課堂”的好課應關注什么一、關注學習目標的有效達成二、關注組織形式的活動開放三、關注素材使用的優教促學四、關注學習指導的得體適切如何強化知識與知識綜合概括一、形成知識圖表二、理清知識線索如何強化知識與現實綜合聯系一、課堂引入：從生活中來二、素材選取：在生活中學三、課堂延伸：在生活中用如何強化知識與方法綜合滲透一、學會閱讀二、學會提問三、學會概括四、學會評判如何強化知識與情感綜合融合一、挖掘知識載體，突顯情感目標二、創設各種情境，激發情感體驗三、采取多種活動，促使情感升華附：讓學生在情感體驗和道德實踐中成長第三章 綜合性課堂之實施保障正確理解和把握課標與教科書之間的關系一、《國際大都市》的四種教法二、依據課標要求，創造性地開發學教素材，開展學教活動讓教師成為綜合性課堂的有效管理者一、引導學生感悟情境，引領學生感知課題二、指導學生閱讀教材，促使學生精思善問三、輔導學生釋疑解惑，培養學生綜合能力四、引導學生評判自我，引發學生提升主題引導多維學習。引領專業成長一、引導教師自主學習，在主體上保障學習二、引導教師開放學習，在時空上保障學習三、引導教師多樣學習，在方式上保障學習區域“綜合性課堂”校本課程的內容構建一、區域“綜合性課堂”校本課程內容構建的主要原則二、區域“綜合性課堂”校本課程的內容構成三、區域“綜合性課堂”校本課程的內容表達方式第四章 綜合性課堂之經典課堂《中國的水資源》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《絲路明珠》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《在社會中成長》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《合理的購物方式》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《話說公益廣告》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論附：歷史與社會編外教材《漢初休養生息與西漢的強盛》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《鄧小平理論與香港回歸祖國》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論《改革開放的年代》一、課堂設計二、課堂現場三、課堂評論參考文獻
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綜合課的整合創新教學 節選
《綜合課的整合創新教學》內容簡介：認識輝兵，大概是l0年前。我正在辦公室里辦公，一位精明的小伙子進來了。我對他感到既熟悉又陌生，好像在哪里見過，一時又想不起。他自我介紹說，是溫嶺的，叫周輝兵，參加過剛剛結束的省現代教育技術骨干教師培訓班。他說自己將代表臺州參加即將舉辦的省優質課評比，特地來請教的。
綜合課的整合創新教學 相關資料
插圖：（四）現代發展心理學理論根據著名心理學家朱智賢和林崇德兩位教授的觀點，初中生的思維發展有兩大特點：①抽象邏輯思維日益占據主導地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。初中生能夠通過假設進行思維，從而使自己按照提出問題、明確問題，提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列的抽象思維過程以實現解決問題的目的。②思維的獨立性和批判性有了顯著發展，但他們看問題容易片面化和表面化。初中生由于逐步掌握了系統知識，開始能理解自然現象和社會現象中一些復雜的因果關系，同時，由于自我意識的自覺性有了進一步的發展，常常不滿足于教師、父母或書本中關于事物現象的解釋，喜歡獨立尋求或與人爭論各種事物、現象的原因和規律。這樣，他們的獨立思考能力就達到了一個新的、前所未有的水平。當然，初中生思維的獨立性和批判性還是很不成熟的，主要表現在他們看問題容易片面化和表面化。初中生情緒情感發展有三大特點：①情緒活動兩極化，主要表現在：強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存，情緒的可變性和固執性共存，內向性和表現性共存。②反抗情緒強烈，主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向，所以初中階段被稱為“反抗期”或“心理斷乳期”。③心態不平衡，主要表現在反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦，以及高傲和自卑交替并存。在自我意識發展方面，初中生能比較客觀地對自己和別人做出評價，同時隨著個性的逐漸形成，開始能夠以自己的思想傾向和價值觀、世界觀去看待社會，處理問題。上初中之前，學生的道德判斷往往著眼于行為效果，到了初中則轉向注重對內部動機的判斷。同時，隨著道德觀念和抽象邏輯思維的發展，初中生開始能夠較全面地評價自己的行為，能將自己的行為和行為動機聯系起來，比較深入地分析自己的個性品質，并能初步分析這些個性品質優劣的基本原因。另外，初中生評價能力的發展有一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，這一點在其他年級的學生中是少見的。他們開始時將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，慢慢地表現出更重視同齡人的意見而忽視成年人的意見。
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