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小學科學課程與教學-(第2版) 版權信息
- ISBN：9787040293975
- 條形碼：9787040293975 ; 978-7-04-029397-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學科學課程與教學-(第2版) 本書特色
《小學科學課程與教學(第2版)》是教育部師范教育司組織專家審定。
小學科學課程與教學-(第2版) 目錄
**章 科學教育的目標**節 什么是科學第二節 正確認識科學的性質第三節 科學教育的目標第二章 科學教育的歷史回顧**節 近代科學與科學教育的誕生第二節 20世紀國際小學科學教育的發展第三節 探尋我國小學科學教育的定位第三章 兒童科學學習心理**節 皮亞杰理論與兒童科學學習第二節 維果茨基理論與兒童科學學習第三節 兒童科學前概念及概念轉變的研究第四章 觀察在科學教育中的地位**節 科學觀察追求真實第二節 測量和實驗是特殊的科學觀察第三節 科學觀察的形式與特點第四節 觀察教學的過程第五節 觀察教學中應注意的問題第五章 科學課程與教材**節 科學課程的特點第二節 科學課程編制模型與教材結構第三節 科學教學目標及其內容標準第四節 科學史、科學哲學和科學社會學的地位第六章 科學教學模式**節 《科學課程標準》對科學教學的要求第二節 科學教學的基本要素第三節 科學課堂教學模式第四節 科學教學的基本技巧第七章 科學教學過程**節 確定教學目標重點第二節 編寫教案第三節 選擇活動材料第四節 探究教學的過程第八章 科學課程與其他課程的關系**節 科學與人文的關系第二節 科學課程與技術課程第三節 科學與宗教、迷信及其他第四節 跨學科綜合課第九章 科學教育評價**節 成功學習的標志第二節 小學科學教育評價的目標和類型第三節 過程性評價的技術第四節 建立科學教學評價標準第五節 對評價結果的解釋第十章 科學教師**節 科學教師的素養第二節 科學教師與課程資源的開發第三節 科學教師與科學教學第四節 科學教師的專業發展第十一章 科學教學的媒體和設備**節 戴爾的經驗之塔第二節 計算機、多媒體、網絡與科學教學第三節 選擇科學教學設備的原則第四節 科學活動中的安全教育第五節 科學實驗室的建設第十二章 課外科技活動的設計與管理**節 小學課外科技活動的特點第二節 課外科技活動設計的原則第三節 課外科技活動的主要形式第四節 課外科技活動的組織與管理第五節 課外科技活動的特殊評價形式第六節 課外科技活動中常見的問題參考文獻
展開全部
小學科學課程與教學-(第2版) 節選
《小學科學課程與教學(第2版)》以國際科學教育理論和實踐的*新進展為視野，以我國科學教育發展的現實為根據，以“自然課”的理論和實踐經驗及師資條件為基礎，在全面論述科學課程與教學諸多經典主題的同時，充分注意我國科學教育理論和實踐中的特殊困難和問題；力爭做到國際發展與國內需求統一，理論性與實踐性統一，學術性與可操作性統一；內容全面，富有挑戰，鼓勵讀者進行參與式閱讀；版面新穎，采用專題欄目的形式，既突出了教材的主題和思想，又方便了讀者。第二版在吸收國內外兒童科學學習與評價*新研究成果的同時，補充了大量鮮活的案例。《小學科學課程與教學(第2版)》可作高等院校小學科學教學與研究的課程教材，也可供小學科學新課程教師培訓使用。
小學科學課程與教學-(第2版) 相關資料
插圖：下面對我國的本土化目標做進一步說明。1.認知方面的目標（1）知道什么是科學知識和科學方法。理解基本的科學知識、科學概念和理論，知曉普通科學史和科學哲學原理，注意正確運用、準確表達科學術語，分清科學哲學流派及其對科學教育的意義。相信任何問題都有科學的解決辦法或通向科學辦法的途徑；分清迷信與科學之間的差異；分清經驗與科學方法之間的差異；能夠運用一定的科學知識和方法對教育教學的實際問題進行判斷和抉擇。（2）學會科學地分析問題和處理問題的方法。說話、辦事能夠以事實為根據，盡量避免個人偏見與感情用事，防止個人意愿干擾客觀觀察。在討論問題和表達自己的觀點時，能夠做到前后概念一致。當說不清楚的時候，不使用詭辯術。回答不出學生提出的問題時，承認不懂。不要將矛盾留給學生，自己要主動承擔責任。（3）處理好規則意識與以人為本的關系。通過科學概念、方法的學習和運用，增強規則意識。規則是科學研究、學術交流、科學管理的基礎。與科學工具主義泛濫的美國社會迫切需要人本主義加以平衡不同，我國目前更缺少的是規則意識和法制觀念。當然，這里要區分兩種不同的情況，一是忽視以人為本的傳統教學法。我們有些教師的教學態度常常不是與學生共享學習成果、分擔學習責任，而似乎是想方設法把學生難倒。另一種情況是過分強調以人為本，忽視科學的規則意識，如對學生的錯誤不加以糾正，任其自主發展，認為“科學探究就是孩子們心中的童話世界”。其實，以理服人的批評并不會傷害孩子們的自尊心，反而會幫助孩子們學會遵守規則。不過，對孩子們進行批評時要注意師生平等，要通過師生共同商討的方式達到糾正錯誤的目的。
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