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小學科學課程與教學 版權信息
- ISBN：9787300111629
- 條形碼：9787300111629 ; 978-7-300-11162-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學科學課程與教學 內容簡介
本教材力圖多維透視科學的本質，全面解讀科學教育課程標準，關注學生學習科學的心理特點，精心選擇科學教育案例，理性詮釋名家名著的多元觀點，揭示科學教師專業發展的特點。
本教材的特點是面向實踐，直面科學教育中的現實問題。面向世界，吸納國際同行的研究成果，面向生活，凸顯科學教育的人文情懷t面向歷史，追問科學教育大事背后的真相。
小學科學課程與教學 目錄
**章 科學的本質
**節 科學的定義與特征
一 科學的定義
二 科學的本質特征
第二節 科學的多維視角
一 作為知識系統的科學
二 作為探究活動的科學
三 作為思維方法的科學
第三節 科學主義與偽科學、反科學
一 科學與科學主義
二 科學與偽科學
三 科學與反科學
第四節 科學、技術與社會
一 科學與技術
二 科學、技術與社會
三 科學文化與人文文化
第二章 科學教育的歷史
**節 西方科學教育的發展
一 西方科學教育的產生
二 西方科學教育的發展
三 西方20世紀的科學教育
第二節 我國科學教育的發展
一 我國古代的科學教育
二 我國近代科學教育的興起
三 我國1949年后教育的變革
第三節 科學教育價值取向的歷史演變
一 西方科學教育價值取向的歷史演變
二 我國科學教育價值取向的歷史演變
三 科學教育的人文價值
第三章 科學教育中的問題與改革
**節 科學教育與生活世界
一 哲學視域里的生活世界
二 科學教育與生活世界的疏遠
三 回歸生活世界的科學教育改革
第二節 科學教育與科學研究世界
一 科學家視野中的科學研究世界
二 科學教育與科學研究世界的隔絕
三 走進科學研究世界的科學教育
第三節 科學教育與科學歷史世界
一 歷史發展進程中的科學世界
二 科學教育對科學歷史世界的遺忘
三 面向科學歷史世界的科學教育
第四章 科學教育的理論基礎
**節 心理學基礎
一 兒童思維發展的階段
二 兒童的學習動機
三 兒童的前科學觀念
第二節 多元智能理論
一 多元智能理論的內容
二 多元智能理論與科學教育
第三節 建構主義理論
一 建構主義的興起
二 建構主義科學教育觀
第四節 sts理論
一 sts研究領域
二 sts教育
三 sts教育案例
第五章 科學教育目標
**節 公民科學素養
一 科學素養的內涵
二 我國公民的科學素養
第二節 國外的科學教育改革與目標
一 國外科學教育改革
二 國外科學教育目標
第三節 我國科學教育目標
一 我國小學科學課程目標
二 我國小學科學教學目標
第六章 小學科學課程標準
**節 小學科學課程標準的研制
一 小學科學課程標準研制的背景
二 小學科學課程標準的內容
第二節 小學科學內容標準與實施
一 小學科學內容標準的結構
二 小學科學課程的實施建議
第三節 小學科學教材
一 課程標準對教材編寫的建議
二 我國小學科學教材的特點
第七章 小學科學課程改革
**節 美國小學科學課程改革
一 美國小學科學課程改革的歷史
二 20世紀60年代美國的小學科學課程改革
三 20世紀80年代后美國的小學科學課程改革
第二節 英國小學科學課程
一 英國小學科學課程發展的歷史
二 20世紀80年代后英國的小學科學課程改革
第三節 日本小學科學課程
一 日本小學科學課程發展的歷史
二 20世紀80年代后日本的小學科學課程改革
三 世紀之交日本的小學科學課程改革
第四節 我國香港小學科學課程
一 20世紀80年代香港的小學科學課程改革
二 世紀之交香港的小學科學課程改革
第八章 小學科學教學理論
**節 小學科學教學過程
一 教學過程的本質
二 小學科學教學理念
第二節 小學生學習科學時的誤解與教學
一 小學生在科學上的誤解
二 理性對待小學生誤解的方法
第三節 小學科學教學模式
一 基于知識傳承的教學模式
二 基于探究發現的教學模式
第四節 小學科學教學倫理
一 科學教學中的生命倫理
二 科學教學中的公正倫理
三 科學教學中的寬容倫理
第九章 小學科學教學設計
**節 教學設計理論模型
一 行為主義教學設計模型
二 “聯結一認知”教學設計理論模型
三 以學為基礎的教學設計理論模型
第二節 小學科學教學設計程序與原則
一 小學科學教學設計的程序
二 小學科學教學設計的原則
第三節 小學科學教學設計類型
一 學期教學設計
二 單元教學設計
三 課時教學設計
第十章 小學科學教學案例
**節 美國小學科學教學案例
一 美國小學科學教學思想
二 美國小學科學教學案例評析
第二節 英國小學科學教學案例
一 英國小學科學教學思想
二 英國小學科學教學案例評析
第三節 日本小學科學教學案例
一 日本小學科學教學思想
二 日本小學科學教學案例評析
第四節 我國香港小學科學教學案例
一 香港小學科學教學思想
二 香港小學科學教學案例評析
第十一章 小學科學學習資源的開發
**節 小學科學學習資源的分布
一 大自然中的科學學習資源
二 社區中的科學學習資源
三 網絡媒體中的科學學習資源
第二節 小學科學學習資源開發的原則與途徑
一 科學學習資源開發的原則
二 科學學習資源開發的途徑
第三節 小學科學學習環境的創設
一 安全的教學環境
二 探索性的教學環境
三 課堂教學環境設置
第十二章 小學科學教學評價
**節 小學科學教學評價概述
一 教學評價的概念
二 教學評價的歷史
第二節 小學科學教學評價類型
一 收集教學評價資料的方法
二 小學科學教學評價類型
第三節 小學科學教學評價原則
一 教學有效評價的要素
二 教學評價的原則
三 試卷的編制與考試
第十三章 小學科學教師的培養
**節 美國科學教師的標準與培養
一 美國科學教師的標準
二 美國小學教師的培養
第二節 小學科學教師的培養與中美比較
一 我國小學科學教師的培養
二 小學教師培養的中美比較
第三節 小學科學教師培養中的問題與變革
一 小學科學教師培養中的問題
二 小學科學教師培養的變革
第十四章 小學科學教師的專業發展
**節 教師專業發展的歷史與內涵
一 教師專業化的歷史進程
二 教師專業發展的特征與內涵
第二節 小學科學教師專業發展的目標
一 小學科學教師專業化的時代要求
二 小學科學教師專業發展的目標體系
第三節 小學科學教師專業發展的階段
一 教師專業發展階段的劃分
二 小學科學教師專業發展的階段特征
第四節 小學科學教師專業發展的范式
一 影響教師專業發展的因素
二 小學科學教師專業發展的范式
參考文獻
后記
**節 科學的定義與特征
一 科學的定義
二 科學的本質特征
第二節 科學的多維視角
一 作為知識系統的科學
二 作為探究活動的科學
三 作為思維方法的科學
第三節 科學主義與偽科學、反科學
一 科學與科學主義
二 科學與偽科學
三 科學與反科學
第四節 科學、技術與社會
一 科學與技術
二 科學、技術與社會
三 科學文化與人文文化
第二章 科學教育的歷史
**節 西方科學教育的發展
一 西方科學教育的產生
二 西方科學教育的發展
三 西方20世紀的科學教育
第二節 我國科學教育的發展
一 我國古代的科學教育
二 我國近代科學教育的興起
三 我國1949年后教育的變革
第三節 科學教育價值取向的歷史演變
一 西方科學教育價值取向的歷史演變
二 我國科學教育價值取向的歷史演變
三 科學教育的人文價值
第三章 科學教育中的問題與改革
**節 科學教育與生活世界
一 哲學視域里的生活世界
二 科學教育與生活世界的疏遠
三 回歸生活世界的科學教育改革
第二節 科學教育與科學研究世界
一 科學家視野中的科學研究世界
二 科學教育與科學研究世界的隔絕
三 走進科學研究世界的科學教育
第三節 科學教育與科學歷史世界
一 歷史發展進程中的科學世界
二 科學教育對科學歷史世界的遺忘
三 面向科學歷史世界的科學教育
第四章 科學教育的理論基礎
**節 心理學基礎
一 兒童思維發展的階段
二 兒童的學習動機
三 兒童的前科學觀念
第二節 多元智能理論
一 多元智能理論的內容
二 多元智能理論與科學教育
第三節 建構主義理論
一 建構主義的興起
二 建構主義科學教育觀
第四節 sts理論
一 sts研究領域
二 sts教育
三 sts教育案例
第五章 科學教育目標
**節 公民科學素養
一 科學素養的內涵
二 我國公民的科學素養
第二節 國外的科學教育改革與目標
一 國外科學教育改革
二 國外科學教育目標
第三節 我國科學教育目標
一 我國小學科學課程目標
二 我國小學科學教學目標
第六章 小學科學課程標準
**節 小學科學課程標準的研制
一 小學科學課程標準研制的背景
二 小學科學課程標準的內容
第二節 小學科學內容標準與實施
一 小學科學內容標準的結構
二 小學科學課程的實施建議
第三節 小學科學教材
一 課程標準對教材編寫的建議
二 我國小學科學教材的特點
第七章 小學科學課程改革
**節 美國小學科學課程改革
一 美國小學科學課程改革的歷史
二 20世紀60年代美國的小學科學課程改革
三 20世紀80年代后美國的小學科學課程改革
第二節 英國小學科學課程
一 英國小學科學課程發展的歷史
二 20世紀80年代后英國的小學科學課程改革
第三節 日本小學科學課程
一 日本小學科學課程發展的歷史
二 20世紀80年代后日本的小學科學課程改革
三 世紀之交日本的小學科學課程改革
第四節 我國香港小學科學課程
一 20世紀80年代香港的小學科學課程改革
二 世紀之交香港的小學科學課程改革
第八章 小學科學教學理論
**節 小學科學教學過程
一 教學過程的本質
二 小學科學教學理念
第二節 小學生學習科學時的誤解與教學
一 小學生在科學上的誤解
二 理性對待小學生誤解的方法
第三節 小學科學教學模式
一 基于知識傳承的教學模式
二 基于探究發現的教學模式
第四節 小學科學教學倫理
一 科學教學中的生命倫理
二 科學教學中的公正倫理
三 科學教學中的寬容倫理
第九章 小學科學教學設計
**節 教學設計理論模型
一 行為主義教學設計模型
二 “聯結一認知”教學設計理論模型
三 以學為基礎的教學設計理論模型
第二節 小學科學教學設計程序與原則
一 小學科學教學設計的程序
二 小學科學教學設計的原則
第三節 小學科學教學設計類型
一 學期教學設計
二 單元教學設計
三 課時教學設計
第十章 小學科學教學案例
**節 美國小學科學教學案例
一 美國小學科學教學思想
二 美國小學科學教學案例評析
第二節 英國小學科學教學案例
一 英國小學科學教學思想
二 英國小學科學教學案例評析
第三節 日本小學科學教學案例
一 日本小學科學教學思想
二 日本小學科學教學案例評析
第四節 我國香港小學科學教學案例
一 香港小學科學教學思想
二 香港小學科學教學案例評析
第十一章 小學科學學習資源的開發
**節 小學科學學習資源的分布
一 大自然中的科學學習資源
二 社區中的科學學習資源
三 網絡媒體中的科學學習資源
第二節 小學科學學習資源開發的原則與途徑
一 科學學習資源開發的原則
二 科學學習資源開發的途徑
第三節 小學科學學習環境的創設
一 安全的教學環境
二 探索性的教學環境
三 課堂教學環境設置
第十二章 小學科學教學評價
**節 小學科學教學評價概述
一 教學評價的概念
二 教學評價的歷史
第二節 小學科學教學評價類型
一 收集教學評價資料的方法
二 小學科學教學評價類型
第三節 小學科學教學評價原則
一 教學有效評價的要素
二 教學評價的原則
三 試卷的編制與考試
第十三章 小學科學教師的培養
**節 美國科學教師的標準與培養
一 美國科學教師的標準
二 美國小學教師的培養
第二節 小學科學教師的培養與中美比較
一 我國小學科學教師的培養
二 小學教師培養的中美比較
第三節 小學科學教師培養中的問題與變革
一 小學科學教師培養中的問題
二 小學科學教師培養的變革
第十四章 小學科學教師的專業發展
**節 教師專業發展的歷史與內涵
一 教師專業化的歷史進程
二 教師專業發展的特征與內涵
第二節 小學科學教師專業發展的目標
一 小學科學教師專業化的時代要求
二 小學科學教師專業發展的目標體系
第三節 小學科學教師專業發展的階段
一 教師專業發展階段的劃分
二 小學科學教師專業發展的階段特征
第四節 小學科學教師專業發展的范式
一 影響教師專業發展的因素
二 小學科學教師專業發展的范式
參考文獻
后記
展開全部
小學科學課程與教學 節選
《小學科學課程與教學》內容簡介：本教材力圖多維透視科學的本質，全面解讀科學教育課程標準，關注學生學習科學的心理特點，精心選擇科學教育案例，理性詮釋名家名著的多元觀點，揭示科學教師專業發展的特點。本教材的特點是面向實踐．直面科學教育中的現實問題。面向世界，吸納國際同行的研究成果，面向生活，凸顯科學教育的人文情懷t面向歷史，追問科學教育大事背后的真相。
商品評論(6條)
- 主題：科學、實用、開放
《小學科學課程與教學》一書貼進生活、貼進實際，關注小學科學教師的專業發展。
國外科學技術的發展離不開科學課程的改革與教學，本書就是在編者實地考察國外（美國）的小學科學課程的教學的基礎上，介紹了美國、日本、英國，以及國內香港的小學科學課程教學的成功經驗，以及反思了國內的小學科學課程教育，全方位地、開放性地闡示了科學的本質，科學教育歷史、問題與改革等等，并以案例的形式啟示了我國小學科學教師的教學，使本書更具特色，更具趣味性、可讀性，是一本好書。 - 主題：《小學科學課程與教學》一點個人看法
《小學科學課程與教學》一書給我們以全新的感覺。在吸收國外科學教育的前提下，立足于國內，立足于新時代發展的要求，展示與呈現了作者對我國科學教育的思路。
這一書最大的特點是實踐性，能夠幫助小學科學老師迅速的掌握教育教學的理念與方法，而且配以案例的形式，讓人感覺親切、實用。 - 主題：耐讀的好書
一本好書，應該具備三個條件：一是內容有創新，二是邏輯性強，三是科學實用開放。小學科學課程與教學就是一本值得一讀的上乘之作。作品內容豐富多彩，包羅萬象，最具特色與風格的是它涉及了美國、英國、日本、香港的小學科學教學案例，彰顯了此書作者曠達的胸襟與開闊的視野。此書另一特別之處是內容精細具注重細節，傳遞了此書作者追求完美、精業求精的寫作態度與學者風范。
如果對小學科學教育感興趣的話，這是一本不可錯過值得細細品味的好書。 - 主題：作者學術功底深厚
讀完這本書的第一印象就是作者深厚的學術功底。這本書當中對國外的一些小學科學教育歷史和現狀介紹的非常詳細，整本書的結構非常嚴謹。其中的第四章的科學教育的理論基礎部分是我們很少看到這么系統而且完整的介紹，另外第十章把小學科學教學案例作為獨立的一章來寫既體現了本書的特色更提高了讀者的興趣。這本書的編排也是很精美的哦：）值得大家一看！
- 主題：本書的特色
在本教材中，我們在吸收了以往科學教育教材經驗的基礎上做了一些探索。這些探索反映在如下方面：
第一，教材從多維度的視角揭示科學的本質以明晰科學教育的目標。小學教育專業的學生學習的課程門類多、任務重，但是在專業教學計劃中幾乎沒有涉及科學文化、科學史學、科學哲學等領域的基礎理論，而這些內容對科學教學又非常重要。多維度地理解科學的本質是實施科學教育的前提性條件，那些認識了科學本質的小學教師能更好地理解科學教育的目標，形成正確的科學教育理念。
第二，教材反映了科學教育領域中的一些真實問題以強化學習者的研究動機。小學科學教育領域中有許多亟需解決的問題，研究型的小學教師應該對這些問題有敏感性，并有研究興趣和動力。小學教師研究科學教育問題不僅有利于提升自己的專業化水準，而且也是培養小學生科學探究能力的必要條件。照本宣科地從事科學教學、只要小學生死記硬背科學結論的教師幾乎不可能培養學生的科學探究能力，只有研究型的教師才可能提高小學生的科學思維能力。
第三，教材提供了原初性的資料以促進學習者對原始文本的研讀。科學教育及相關領域中的前人研究成果是學習者重要的學習資源。只有站在前人的肩膀上，學習者才可能在科學教育領域理解得更深刻、更全面。本書精選了名家專著中的一些重要內容，讓學習者閱讀原始文本中的經典話語，可避免經典思想在解說與傳承中失真。培養大學生閱讀原著、名著的興趣應該是時代的合理要求。
第四，教材精心選擇了一些教學案例資料以引導學習者面向科學教學的真實情況。從教學實踐活動中精選科學教育的案例資料在一定程度上可以避免教材內容“上不著天、下不著地”雙重尷尬。案例內隱著教育實踐問題和教育思想觀念，是理論聯系實際的中介，研讀案例是學習者了解科學教育實踐活動的重要途徑，也是理解教育理論、提升教育理論素養的重要方式，可讀性強的案例資料提供了多視角思考問題的對象。
第五，教材注意結合小學科學課程標準以幫助學習者理解小學科學課程與教學改革的時代精神。《科學（3-6年級）課程標準》從整體上反映了社會向小學科學教育提出的時代要求，也反映了小學科學教育的發展趨勢。研讀小學科學課程標準，把握課程改革精神是學習者的重要任務之一。
第六，教材吸納了國外同行的研究成果以拓展學習者的國際視野。國外小學科學教育，尤其是英美等國家的小學科學教育有比較長的發展歷史，有比較多的改革經驗，值得我們借鑒和學習。還有我國香港地區的科學教育也處在改革的進程之中，在小學科學課程與教學方面顯示了自己的特色和研究成果。英國、美國、日本和我國香港地區的科學課程改革政策、課程內容和教學案例都在本書中有所體現，可供學習者批判性地思考。
第七，教材關注小學科學教師的專業發展以使學習者理解教師自身的存在與價值。大學不是轉運科學知識的中轉站，學習者不僅需要獲得從事科學教學的專業理論知識和專業技能，也應該關注自身的生活和發展空間，兼顧處理好此時的大學生活和未來的職業生活。為了認識自己，認清未來，學習者需要了解小學科學教師的培養與專業發展。
第八，教材聯系科學教育的歷史以使學習者動態把握小學科學課程與教學的發展趨勢。理解科學教育也需要以史為鑒，無論是科學課程的演變，還是教學方法的改革，都是以一定的科學教育價值觀為指導，科學教育價值取向的歷史變化顯示了科學教育的人文化走向。在科學教學中培養學習者的人道情懷具有現實意義，也有可行性。
- 主題：《小學科學課程與教學》配置有供主講用的PPt
本書配置有PPT（Powerpoint）,需要者可以向作者索取或者與出版社聯系。作者的郵件地址是：kennesaw2005@163.com.
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