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給教師一件“新武器”:教育診療 版權信息
- ISBN：9787501970131
- 條形碼：9787501970131 ; 978-7-5019-7013-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
給教師一件“新武器”:教育診療 本書特色
《給教師一件“新武器”:教育診療》：我們常常并不了解甚至根本不想了解教育對象，就在那里想當然地“塑造”他們，一旦碰了釘子，就大呼“不可思議”，埋怨學生“不接受”我們的教育。教育不是作抒情詩，教師不要以為自己可以像“泥人張”那樣任意塑造學生，教師沒有那么“酷”。教育這門專業。很難細分。與醫學不同，它要求每一個教師都要兼任醫生和護士。也就是說，作為一個教師，您希望像護士那樣只管護理操作、不負責診斷治療是不行的。教育的處方，常常需要同時開3張。一張是應對學生的，一張是應對家長的，一張是給自己（教師）的。這才是綜合治療。——王曉春
給教師一件“新武器”:教育診療 內容簡介
本書分上、下兩大部分。上篇是概括介紹教育診療技術與“心靈檔案”，下篇是運用“心靈檔案”進行教育診療的案例。
給教師一件“新武器”:教育診療 目錄
上篇 教育診療技術與“心靈檔案”一、教師為什么需要教育診療技術？（一）教育的四種思路（二）“因材施教”為何如此困難？（三）給教師一件“新武器”——教育診療1.假設——面對癥狀，能估計幾種可能的病癥及原因2.驗證——知道通過什么手段和途徑驗證這些假設3.診斷——用排除法等，初步鎖定問題的類型和程度4.處方——根據學生、教師、家長多方具體情況制定干預措施二、心靈檔案的建立與解讀技巧（一）畫心中的果樹（檢測手段之一）1.適用對象2.做法3.解讀參考（二）畫全家福（檢測手段之二）1.適用對象2.做法3.解讀參考（三）畫“五項圖”（檢測手段之三）1.什么是“五項圖”？2.適用對象3.做法4.解讀參考（四）回憶早期記憶（檢測手段之四）1.什么是早期記憶？2.早期記憶為什么重要？3.早期記憶分析對教師有什么用處？4.適用對象5.早期記憶的采集6.早期記憶的解讀（五）詞語聯想（檢測手段之五）1.什么是詞語聯想？2.詞語聯想的適用對象3.詞語聯想檢測的操作4.分析詞語聯想有何用處？5.詞語聯想的解讀（六）檢測失真的補救措施1.涂鴉2.音樂聯想3.自選屬相4.電視評論5.釋夢三、怎樣使用“心靈檔案”（一）班集體建設方面1.確定班干部之前，可以查查心靈檔案2.如果班級不穩定，可以通過早期記憶確定基本群眾3.如果班級不團結，可以通過“心靈檔案”了解小群體的發育態勢4.了解學生特長5.了解班風（二）學習方面1.學生學習成績明顯上升或下降，“心靈檔案”可以幫助教師找到原因2.了解學生智力類型（指導學習方法）3.了解偏科生4.了解學生的職業傾向（三）問題生診療1.問題生的發現2.問題生的診療3.預防突發事件（四）家校協調了解學生家庭情況，增加家校協作的針對性（五）教師了解自我了解教師個性與班風是否協調四、對“心靈檔案”的質疑1.“如果早期記憶這些東西能鎖定學生的個性甚至未來，教育還有什么作用？這不成了'教師工作無用論'了嗎？”2.“這是不是'遺傳決定論'？”3.“王老師談教育總是拿教師與醫生相比較，我認為教育學和醫學不同。”4.“王老師過于理性了。如果沒有詩情畫意，教育還有什么魅力？”5.“這些檢測手段，能保證準確嗎？錯了怎么辦？”6.“這種心靈檔案會不會導致教師把學生看死了？會不會毀掉學生的自信？”7.“本來教師就夠累的了，還搞什么心靈檔案，這不是增加教師的負擔嗎？”8.“教育診療是專家的事情，我們一線教師沒必要學這個。”9.“心靈檔案會不會暴露學生隱私？”下篇 使用“心靈檔案”診療的案例一、個體診療的案例他適合當班長嗎？這個好學生令人擔憂不合時宜的笑聲一個“做夢族”她為什么總愛忘事？他為什么愛動手打人？我對一個超常生的認識過程一個有考試焦慮癥的孩子這個女孩是不是同性戀？二、群體診療的案例學生的學習成績能預報嗎？低分生與高分生詞語聯想的差別為什么這幾個學生數學成績領先？上課小動作多，能從早期記憶中看出來嗎？“必然”的友誼三、教師自我診療的案例每個教師都應該調查一下自己的“心理裝置”我的早期記憶在分析他人的同時分析自我轉變的不只是學生在課題研究中成長為“破碎瓶子”老師解夢附錄 運用早期記憶分析的方法解讀《從百草園到三味書屋》
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給教師一件“新武器”:教育診療 節選
《給教師一件“新武器”:教育診療》內容簡介：有多年教學經驗的教育專家王曉春老師近年來為教師研制出了一件“新武器”，那就是了解學生個性特點、判斷學生發展傾向、確定學生問題根源的“教育診療技術”。◇他適合當班長嗎？◇她為什么總愛忘事？◇他為什么愛動手打人？◇這個女孩是不是同性戀？◇學生的學習成績能預報嗎？◇上課小動作多，能從早期記憶中看出來嗎？……對于此類問題，書中通過一個個真實的案例做出了精彩的分析和診斷，并指出了相應的教育措施。《給教師一件“新武器”:教育診療》上篇介紹了多種教育診療技術及操作技巧；下篇則列舉了運用這些技術進行個體學生、群體學生和教師自我診療的20多個實例。它對于廣大教師更好地了解學生，開好教育處方，提高教育教學效率，將大有裨益。
給教師一件“新武器”:教育診療 相關資料
上篇 教育診療技術與“心靈檔案”一、教師為什么需要教育診療技術？（一）教育的四種思路傳統上，教師教育學生的思路有三種：動之以情，曉之以理，約之以法。可以稱之為“程咬金的三板斧”。第一種，動之以情，即所謂“愛的教育”。這種教育方式強調愛生，強調對學生的表揚和賞識，強調尋找學生的所謂“閃光點”。如果教師的教育拿“動之以情”做基調，我們就會發現他們往往訴諸于文學手段，愛講故事，喜歡煽情，而他們的形象，就比較像校園里的媽媽、鼓動家、節目主持人或者演員。這種教育思路有時有效，有時無效。然而很少有人認真研究此種教育思路對什么樣的學生有效，對什么樣的學生無效。而且因為“愛”是一個好聽的流行詞，人們不忍心說它的壞話，于是就出現了對“愛”的無節制的歌頌，甚至迷信。就好像在“文革”中，只要你謳歌工人、貧下中農，那就一路暢通，唱的調子越高，證明你覺悟越高。如今教育界也有類似的流行病，好像哪位老師“愛生”的調子唱得越高，就證明他越有師德似的。其實這不一定。鐵的事實是，對于某些孩子，教師靠“愛”是無法解決他們的問題的。教育理論和經驗告訴我們，側重愛的教育、只對那些情感缺失、情感饑渴的學生教育效果明顯，而這種學生并不多。于是你就明白了：很多老師瞄準了某個學生愛呀愛呀，最終仍不見效果，其實是很正常的。這種學生并不缺少愛，因此一味“加愛”無法解決問題。這和種莊稼的道理一樣，如果土壤并不干旱，你還要澆水，那絕不會增產，弄不好還會把莊稼淹死了。遇到這種失敗，你寒心沒有用，埋怨學生不接受你的愛更是可笑，這是你自己的思路錯了。你以為愛能解決一切問題，這個理論假設是錯誤的。第二種，曉之以理，即所謂“說教”。這是最古老的教育方式了，孔子的主要教育方式就是如此，可以算是“認知療法”。這種教育方式寄希望于教師“口吐真言”。你會發現這種老師嘴特別勤快，他們特別強調是非之辨、美丑之分、香臭之別，事事都要訴諸于道德。這種老師板起面孔訓學生或者語重心長地教誨學生的時候，怎么看怎么像道德堂的道學先生或者牧師。這種教育思路的理論假設是，學生之所以出毛病，只是由于不明理，他糊涂，一旦你給他說明白，他豁然開朗，他幡然醒悟，就一切都解決了。這個理論假設也是錯誤的。事實上很多學生完全明白道理，講起來甚至比家長、老師還高明，或者他早就把老師的說教背得滾瓜爛熟了。那他為什么不照辦呢？他可能另有一套價值觀，你講
給教師一件“新武器”:教育診療 作者簡介
王曉春，男，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）更新，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已出版《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪里來》《做一個聰明的教師》《問題學生診療手冊》《做一個專業的班主任》《家庭教育難題會診》《家教參謀》《家長的位置》《走進孩子的心靈》《孩子，讓我們一路同行》《富裕時代的家庭教育》等十幾部專著。
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