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包郵 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究
作者：關(guān)文信等著
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
289
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
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實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787811193763
- 條形碼：9787811193763 ; 978-7-81119-376-3
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是國(guó)內(nèi)**本關(guān)于實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究專(zhuān)著，著眼國(guó)內(nèi)職前小學(xué)教師培養(yǎng)之現(xiàn)實(shí)，有機(jī)整合國(guó)內(nèi)外教師教育理論，科學(xué)融合理論與實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了“實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)”的教育理念、培養(yǎng)思路及其實(shí)踐樣態(tài)。專(zhuān)業(yè)視野前沿開(kāi)闊，教育理念鮮明切實(shí)，學(xué)理論證翔實(shí)獨(dú)到，具有可操作性是本書(shū)的鮮明特色。
實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究 目錄
寫(xiě)在前面的話(huà)
**章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論
一、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段及教師教育一體化
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論取向
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念
第二節(jié) 緘默知識(shí)理論
一、緘默知識(shí)的內(nèi)涵
二、緘默知識(shí)的獲得
第三節(jié) 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論
一、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)涵
二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀(guān)
三、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基本特征
四、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的實(shí)踐
第二章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵
**節(jié) 實(shí)踐取向的概念界定
一、實(shí)踐的內(nèi)涵
二、價(jià)值取向的含義
三、實(shí)踐取向的界定
第二節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本含義
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)是育人活動(dòng)
二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為基本定位
三、實(shí)踐是未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)
四、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)植根于大學(xué)文化土壤之中
第三節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特點(diǎn)
一、堅(jiān)持理智取向和實(shí)踐取向相結(jié)合，突出實(shí)踐取向
二、堅(jiān)持學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合，適當(dāng)突出經(jīng)驗(yàn)課程
三、堅(jiān)持大學(xué)與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，突出協(xié)作性
第三章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系
**節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)與原則
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)
二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則
第二節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)成及特點(diǎn)
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)
……
第四章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)踐課程模式
第五章 教師實(shí)踐性知識(shí)與小學(xué)教師職前培養(yǎng)
第六章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本原則，運(yùn)行模式和機(jī)制
第七章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)
第八章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)
附錄
**章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論
一、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段及教師教育一體化
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論取向
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念
第二節(jié) 緘默知識(shí)理論
一、緘默知識(shí)的內(nèi)涵
二、緘默知識(shí)的獲得
第三節(jié) 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論
一、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)涵
二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀(guān)
三、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基本特征
四、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的實(shí)踐
第二章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵
**節(jié) 實(shí)踐取向的概念界定
一、實(shí)踐的內(nèi)涵
二、價(jià)值取向的含義
三、實(shí)踐取向的界定
第二節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本含義
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)是育人活動(dòng)
二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為基本定位
三、實(shí)踐是未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)
四、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)植根于大學(xué)文化土壤之中
第三節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特點(diǎn)
一、堅(jiān)持理智取向和實(shí)踐取向相結(jié)合，突出實(shí)踐取向
二、堅(jiān)持學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合，適當(dāng)突出經(jīng)驗(yàn)課程
三、堅(jiān)持大學(xué)與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，突出協(xié)作性
第三章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系
**節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)與原則
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)
二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則
第二節(jié) 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)成及特點(diǎn)
一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)
……
第四章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)踐課程模式
第五章 教師實(shí)踐性知識(shí)與小學(xué)教師職前培養(yǎng)
第六章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本原則，運(yùn)行模式和機(jī)制
第七章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)
第八章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)
附錄
展開(kāi)全部
實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究 節(jié)選
**章 實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論
一、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（一）教師專(zhuān)業(yè)化
1.專(zhuān)業(yè)的一般理解
對(duì)專(zhuān)業(yè)（profession）的理解可以有不同的角度。從教育學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是指高等學(xué)校或中等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)；從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)，它是“在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類(lèi)特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。本研究是從社會(huì)學(xué)角度使用專(zhuān)業(yè)這個(gè)概念。《國(guó)際教育社會(huì)科學(xué)百科全書(shū)》認(rèn)為專(zhuān)業(yè)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“**個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要有正式的技能培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是通過(guò)采取某種制度化的模式確保培訓(xùn)的充、分性和受訓(xùn)者的能力的有效性；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不僅要從能被理解的意義上掌握文化傳統(tǒng)，而且某種文化傳統(tǒng)的使用技能要能得到發(fā)展；第三和*后一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)是，作為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)必須采取某種制度化的措施以確保這種技能在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任中起到一定的作用。”
……
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