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實踐取向小學教師職前培養研究 版權信息
- ISBN：9787811193763
- 條形碼：9787811193763 ; 978-7-81119-376-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
實踐取向小學教師職前培養研究 內容簡介
本書是國內**本關于實踐取向小學教師職前培養研究專著，著眼國內職前小學教師培養之現實，有機整合國內外教師教育理論，科學融合理論與實踐，系統闡述了“實踐取向小學教師職前培養”的教育理念、培養思路及其實踐樣態。專業視野前沿開闊，教育理念鮮明切實，學理論證翔實獨到，具有可操作性是本書的鮮明特色。
實踐取向小學教師職前培養研究 目錄
寫在前面的話
**章 實踐取向小學教師職前培養的理論基礎
**節 教師專業發展理論
一、教師專業化與教師專業發展
二、教師專業發展階段及教師教育一體化
三、教師專業發展的理論取向
四、教師專業發展的基本理念
第二節 緘默知識理論
一、緘默知識的內涵
二、緘默知識的獲得
第三節 情境認知與學習理論
一、情境認知與學習內涵
二、情境認知與學習的學習觀
三、情境認知與學習的基本特征
四、情境認知與學習的實踐
第二章 實踐取向小學教師職前培養的內涵
**節 實踐取向的概念界定
一、實踐的內涵
二、價值取向的含義
三、實踐取向的界定
第二節 實踐取向小學教師職前培養的基本含義
一、實踐取向小學教師職前培養是育人活動
二、實踐取向小學教師職前培養以培養合格小學教師為基本定位
三、實踐是未來小學教師專業發展的生長點
四、實踐取向小學教師職前培養植根于大學文化土壤之中
第三節 實踐取向小學教師職前培養的特點
一、堅持理智取向和實踐取向相結合，突出實踐取向
二、堅持學科課程與經驗課程相結合，適當突出經驗課程
三、堅持大學與小學聯合培養，突出協作性
第三章 實踐取向小學教師職前培養目標體系
**節 實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的依據與原則
一、實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的依據
二、實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的原則
第二節 實踐取向小學教師職前培養目標體系的構成及特點
一、實踐取向小學教師職前培養目標體系的總體培養目標
……
第四章 實踐取向小學教師職前培養的教育實踐課程模式
第五章 教師實踐性知識與小學教師職前培養
第六章 實踐取向小學教師職前培養的基本原則，運行模式和機制
第七章 實踐取向小學教師職前培養的教師隊伍建設
第八章 實踐取向小學教師職前培養的環境建設
附錄
**章 實踐取向小學教師職前培養的理論基礎
**節 教師專業發展理論
一、教師專業化與教師專業發展
二、教師專業發展階段及教師教育一體化
三、教師專業發展的理論取向
四、教師專業發展的基本理念
第二節 緘默知識理論
一、緘默知識的內涵
二、緘默知識的獲得
第三節 情境認知與學習理論
一、情境認知與學習內涵
二、情境認知與學習的學習觀
三、情境認知與學習的基本特征
四、情境認知與學習的實踐
第二章 實踐取向小學教師職前培養的內涵
**節 實踐取向的概念界定
一、實踐的內涵
二、價值取向的含義
三、實踐取向的界定
第二節 實踐取向小學教師職前培養的基本含義
一、實踐取向小學教師職前培養是育人活動
二、實踐取向小學教師職前培養以培養合格小學教師為基本定位
三、實踐是未來小學教師專業發展的生長點
四、實踐取向小學教師職前培養植根于大學文化土壤之中
第三節 實踐取向小學教師職前培養的特點
一、堅持理智取向和實踐取向相結合，突出實踐取向
二、堅持學科課程與經驗課程相結合，適當突出經驗課程
三、堅持大學與小學聯合培養，突出協作性
第三章 實踐取向小學教師職前培養目標體系
**節 實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的依據與原則
一、實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的依據
二、實踐取向小學教師職前培養目標體系構建的原則
第二節 實踐取向小學教師職前培養目標體系的構成及特點
一、實踐取向小學教師職前培養目標體系的總體培養目標
……
第四章 實踐取向小學教師職前培養的教育實踐課程模式
第五章 教師實踐性知識與小學教師職前培養
第六章 實踐取向小學教師職前培養的基本原則，運行模式和機制
第七章 實踐取向小學教師職前培養的教師隊伍建設
第八章 實踐取向小學教師職前培養的環境建設
附錄
展開全部
實踐取向小學教師職前培養研究 節選
**章 實踐取向小學教師職前培養的理論基礎
**節 教師專業發展理論
一、教師專業化與教師專業發展
（一）教師專業化
1.專業的一般理解
對專業（profession）的理解可以有不同的角度。從教育學的角度來看，專業是指高等學校或中等學校根據社會分工需要所分成的學業門類；從社會學的角度來看，專業是指專門性的職業，它是“在社會分工、職業分化中形成的一類特殊的職業，是指一群人通過特殊的教育或訓練掌握了科學或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門職業”。本研究是從社會學角度使用專業這個概念。《國際教育社會科學百科全書》認為專業有三個標準：“**個標準是要有正式的技能培訓，這種培訓是通過采取某種制度化的模式確保培訓的充、分性和受訓者的能力的有效性；第二個標準是不僅要從能被理解的意義上掌握文化傳統，而且某種文化傳統的使用技能要能得到發展；第三和*后一個核心標準是，作為一個成熟的專業必須采取某種制度化的措施以確保這種技能在承擔社會責任中起到一定的作用。”
……
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