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拿什么調動學生-名師生態課堂的情緒管理 版權信息
- ISBN：9787562141853
- 條形碼：9787562141853 ; 978-7-5621-4185-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
拿什么調動學生-名師生態課堂的情緒管理 本書特色
課堂管理的關鍵取決于老師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。
拿什么調動學生-名師生態課堂的情緒管理 內容簡介
教師情緒的好壞會直接影響學生。教師情緒飽滿、樂觀向上，則會讓學生學得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生因厭惡老師而對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。
相信新時期的教師們，一定能管理好自己和學生的情緒，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，我們的教育事業一定會大有希望！
拿什么調動學生-名師生態課堂的情緒管理 目錄
**章 情緒的控制與管理～一營造和諧課堂氛圍
情緒的重塑性
轉換角色——變灌輸者為引導者
情緒的作用力
調動“我要學”情緒——激發學生學習的主觀能動性
情緒管理的重點
讓學生會學——激活學生的學習方法
情緒管理的整體性
不要留下被遺忘的角落——教育公平的原則
情緒的控制力
有效約束——圍繞課堂重點控制
掌控情緒管理規律
讓學生的正面情緒更持久——掌握“課堂情緒節奏”
情緒管理的基礎
釋放所有的愛——構建和諧師生關系
課前情緒醞釀
課前自動自發地醞釀積極情緒——讓自己進入狀態
第二章 積極情緒的激發藝術——讓課堂充滿高效率
投下疑問的石子
——提問激發法
放飛想象的翅膀
——想象激發法
以“情”調“情”
——激情激發法
用幽默趕走沉悶
——幽默激發法
玩，更要會玩
——游戲激發法
掀起學生情感共鳴
——創設情境激發法
自己動手更有趣
——實驗激發法
用故事裝點課堂
——故事激發法
在比較中激發情感
——對比激發法
讓學生自發調動情緒
——辯論激發法
掌聲催促鴿子起飛
——贊美激發法
第三章 臨時負面情緒的轉化策略——讓學生始終情緒高昂
環保效應
批評不要帶情緒——讓學生口服，更要心服
平等意識
與學生溝通要體現平等性——不搞家長制
消防功能
有些“暗礁”要繞過——話語避免引燃反感情緒
解除警戒
改變課堂“貓鼠”局面——做學生的朋友
臺階效應
給學生一塊“墊腳石”——消除畏難情緒
尊重原則
讓學生體面地坐下——掌握化解尷尬的技巧
第四章 長期不良情緒的化解攻略——管理在課堂，功夫在課外
給封閉情緒一個出口
——打破學生的心理“防火墻”
治愈“紅眼病”的良方
——讓嫉妒情緒“退潮”
趕跑自卑的訣竅
——告訴學生“你能行”
給自大情緒一個“緊箍咒”
——教學生正確地評價自己
降伏浮躁情緒的“法術”
——培養學生的計劃性和條理性
消除逆反情緒的技巧
——先把好脈，再因勢利導
弱化來自家庭的負面情緒
——和家長建立協調機制
第五章 突發事件下的情緒管理——穩定是的提，激發課堂是承點
讓“特別”的事成為興奮點
——利用突發事件激發課堂情緒
使公開課不再“突然”
——讓學生“見怪不怪”
化解來自大自然的恐慌
——穩定情緒，及時疏導
消除來自社會的影響
——穩固秩序，及時調控
平息來自校園的干擾
——重點安撫，酌情解決
第六章 自我調控，提高情商——教師的自我情緒管理
有效化解來自工作的壓力
——合理宣泄更勝一味壓制
輕松化解來自家庭的困擾
——促進家庭和諧的技巧
調控來自其他老師的情緒影響
——消除偏見，和諧相處
理順班主任與科任老師的關系
——理解是關鍵，溝通是橋梁
情緒的重塑性
轉換角色——變灌輸者為引導者
情緒的作用力
調動“我要學”情緒——激發學生學習的主觀能動性
情緒管理的重點
讓學生會學——激活學生的學習方法
情緒管理的整體性
不要留下被遺忘的角落——教育公平的原則
情緒的控制力
有效約束——圍繞課堂重點控制
掌控情緒管理規律
讓學生的正面情緒更持久——掌握“課堂情緒節奏”
情緒管理的基礎
釋放所有的愛——構建和諧師生關系
課前情緒醞釀
課前自動自發地醞釀積極情緒——讓自己進入狀態
第二章 積極情緒的激發藝術——讓課堂充滿高效率
投下疑問的石子
——提問激發法
放飛想象的翅膀
——想象激發法
以“情”調“情”
——激情激發法
用幽默趕走沉悶
——幽默激發法
玩，更要會玩
——游戲激發法
掀起學生情感共鳴
——創設情境激發法
自己動手更有趣
——實驗激發法
用故事裝點課堂
——故事激發法
在比較中激發情感
——對比激發法
讓學生自發調動情緒
——辯論激發法
掌聲催促鴿子起飛
——贊美激發法
第三章 臨時負面情緒的轉化策略——讓學生始終情緒高昂
環保效應
批評不要帶情緒——讓學生口服，更要心服
平等意識
與學生溝通要體現平等性——不搞家長制
消防功能
有些“暗礁”要繞過——話語避免引燃反感情緒
解除警戒
改變課堂“貓鼠”局面——做學生的朋友
臺階效應
給學生一塊“墊腳石”——消除畏難情緒
尊重原則
讓學生體面地坐下——掌握化解尷尬的技巧
第四章 長期不良情緒的化解攻略——管理在課堂，功夫在課外
給封閉情緒一個出口
——打破學生的心理“防火墻”
治愈“紅眼病”的良方
——讓嫉妒情緒“退潮”
趕跑自卑的訣竅
——告訴學生“你能行”
給自大情緒一個“緊箍咒”
——教學生正確地評價自己
降伏浮躁情緒的“法術”
——培養學生的計劃性和條理性
消除逆反情緒的技巧
——先把好脈，再因勢利導
弱化來自家庭的負面情緒
——和家長建立協調機制
第五章 突發事件下的情緒管理——穩定是的提，激發課堂是承點
讓“特別”的事成為興奮點
——利用突發事件激發課堂情緒
使公開課不再“突然”
——讓學生“見怪不怪”
化解來自大自然的恐慌
——穩定情緒，及時疏導
消除來自社會的影響
——穩固秩序，及時調控
平息來自校園的干擾
——重點安撫，酌情解決
第六章 自我調控，提高情商——教師的自我情緒管理
有效化解來自工作的壓力
——合理宣泄更勝一味壓制
輕松化解來自家庭的困擾
——促進家庭和諧的技巧
調控來自其他老師的情緒影響
——消除偏見，和諧相處
理順班主任與科任老師的關系
——理解是關鍵，溝通是橋梁
展開全部
拿什么調動學生-名師生態課堂的情緒管理 節選
情結的重塑性
轉換角色——變灌輸者為引導者
教師角色，具體地講，是指處在教育系統中的教師所表現出來的，由其特殊地位或職業決定的，符合社會對教師期望的行為模式。
在傳統的教育教學理念中，老師是知識的傳授者，是知識的唯一擁有者，而學生是知識的接受者，學生要在老師的掌控下被動地進行學習。而且，老師只需要簡單地按照一種模式來教學，用“考試”尺度來評價所有的學生即可。
在實施素質教育的今天，老師早已不再是知識的唯一擁有者和傳授者，師生之間的知識傳遞變成了一種信息交流和互動的過程。因此，在新課改風潮的推動下，教師角色發生轉變，由原來的灌輸者變為了引導者。
值得注意的是，這種轉變如果不能順利實施，必然會導致教師和學生的情緒波動，帶來不良后果。
（一）角色轉換后的情緒重塑
侯溪萍，18歲走上教師崗位，24歲成為山東省青語會*年輕的理事，在全國小語學法研討會上連續三屆共奪得7個一等獎，先后被評為全國教改實驗先進工作者、全國師德標兵、全國嘗試教育先進個人、山東省特級教師、齊魯名師。2004年教師節作為山東省唯一代表在全國進行事跡宣傳。在教學中，侯老師創造了一個個令人難以置信的“神話”。
侯溪萍在自己16年的教育教學生涯中，走出了一條自己真誠做人和引導學生“學做真人”的教學之路。34歲的她，常常為擁有逑粉精神資產而自豪。
……
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