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學前兒童科學教育 版權信息
- ISBN：7303055401
- 條形碼：9787303055401 ; 978-7-303-05540-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童科學教育 內容簡介
本書作者從社會的發展、科學的進展和幼兒本身發展的特點出發，探討了幼兒科學教育的概念和特性，提出了具有可持續性的幼兒科學教育新目標體系等。
學前兒童科學教育 目錄
**章 學前兒童科學教育的基本問題
**節 什么是科學
一、科學知識
二、科學活動與過程
三、科學價值體系
四、科學素質
五、科學的特性與作用
第二節 學前兒童科學探究的特點
一、幼兒的探究與科學家的探究
二、幼兒認識事物的思維特點
三、幼兒探究過程的特點
第三節 學前兒童科學教育的概念與特性
一、學前兒童科學教育的歷史沿革
二、現代科學教育的特征
三、學前兒童科學教育的概念
四、學前兒童科學教育的特性
第二章 學前兒童科學教育的價值取向與目標構成
**節 學前兒童科學教育價值取向與目標的國際趨勢
第二節 我國學前兒童科學教育的目標及其價值取向
一、終身發展的價值取向
二、教育目標三要素的構成
第三節 學前兒童科學教育目標三要素的內涵
一、情感態度目標——有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態度
二、科學的思維方式與方法目標一獲得探究解決問題的策略的感性認識
三、知識經驗目標——獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向
第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用
**節 幼兒是主動的學習者
一、幼兒主動學習的基本特征
二、識別和促進真正的主動學習
三、主動的學習者需要引導發現式教學
第二節 教師是積極的支持者和引導者
一、教師的基本作用
二、有效的提問與理答
三、擴展指導方式：直接與間接指導相結合
第四章 學前兒童科學教育目標和內容的需求化
**節 學前兒童科學領域的目標分層
一、確立關鍵經驗的依據和原則
二、關鍵經驗的內容范圍
三、各年齡班幼兒的關鍵經驗
第二節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義
一、興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提
二、幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點
第三節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑
一、順應一生成途徑
二、預設轉化途徑
三、兩種途徑的交織與轉化
第五章 學前兒童科學教育的途徑和方法
第六章 學前兒童科學探究中的環境與材料的支持
第七章 學前兒童科學教育評價
第八章 幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗
參考文獻
**節 什么是科學
一、科學知識
二、科學活動與過程
三、科學價值體系
四、科學素質
五、科學的特性與作用
第二節 學前兒童科學探究的特點
一、幼兒的探究與科學家的探究
二、幼兒認識事物的思維特點
三、幼兒探究過程的特點
第三節 學前兒童科學教育的概念與特性
一、學前兒童科學教育的歷史沿革
二、現代科學教育的特征
三、學前兒童科學教育的概念
四、學前兒童科學教育的特性
第二章 學前兒童科學教育的價值取向與目標構成
**節 學前兒童科學教育價值取向與目標的國際趨勢
第二節 我國學前兒童科學教育的目標及其價值取向
一、終身發展的價值取向
二、教育目標三要素的構成
第三節 學前兒童科學教育目標三要素的內涵
一、情感態度目標——有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態度
二、科學的思維方式與方法目標一獲得探究解決問題的策略的感性認識
三、知識經驗目標——獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向
第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用
**節 幼兒是主動的學習者
一、幼兒主動學習的基本特征
二、識別和促進真正的主動學習
三、主動的學習者需要引導發現式教學
第二節 教師是積極的支持者和引導者
一、教師的基本作用
二、有效的提問與理答
三、擴展指導方式：直接與間接指導相結合
第四章 學前兒童科學教育目標和內容的需求化
**節 學前兒童科學領域的目標分層
一、確立關鍵經驗的依據和原則
二、關鍵經驗的內容范圍
三、各年齡班幼兒的關鍵經驗
第二節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義
一、興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提
二、幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點
第三節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑
一、順應一生成途徑
二、預設轉化途徑
三、兩種途徑的交織與轉化
第五章 學前兒童科學教育的途徑和方法
第六章 學前兒童科學探究中的環境與材料的支持
第七章 學前兒童科學教育評價
第八章 幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗
參考文獻
展開全部
學前兒童科學教育 節選
**章 學前兒童科學教育的基本問題
科學教育與科學的發展幾乎是同步進行的。隨著科學技術的迅速發展，隨著人們對科學和科學探究本質的認識日益深化，隨著社會的進步和教育的變革，科學教育已經從傳統的科學教育走向了現代的科學教育。
對學前兒童科學學習和探究特點的認識，是把握幼兒園科學教育內涵與特征的基礎，也是為幼兒提供高質量教育的基本前提。
**節 什么是科學
提及科學，一般人可能首先想到的是物理、化學、生物學、天文學等學科知識，或者是頭腦中浮現出的科學家們進行實驗研究的景象。但對于科學是什么，人們沒有一致的看法，也很難下一個確切的定義。在科學漫長的歷史進程中，科學通過多種方式與社會相互作用，其本身也在發展過程中不斷豐富和改變著自身的含義。盡管如此，人們對科學的認識卻隨著科學的發展日益深刻和趨于全面。
談到科學，必然會涉及技術。科學與技術是兩個既相互聯系又有區別的概念。聯系是指它們是一個過程的兩種形態。在很多情況下很難進行截然區分，尤其是現代的科學研究中含有許多高新技術的因素，而高新技術的產生本身又是以科學發現為前提，科學技術化，技術科學化，兩者相互促進，相互滲透，以至于人們已經習慣于把它們統稱為現代科技，而不再細分了。區別是指它們的起源、研究方法和內容以及對社會的作用都有很大的不同。美國加州理工學院的馮·卡門教授說：“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”簡單地說，科學在認識世界中發現新知識，而技術在改造世界中發現新手段。對兒童進行科學和技術兩個方面的教育都是很必要的。
……
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