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教育原理與藝術 版權信息
- ISBN：7500445946
- 條形碼：9787500445944 ; 978-7-5004-4594-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育原理與藝術 內容簡介
本書屬教育學教材。全書分為上、下兩篇，另加一個附錄。上篇為教育原理論，下篇為教育藝術論，附錄為當代教育新理念。教育原理部分論述了幾個教育基本理論問題，包括教育的概念和發展歷程及教育學的學科問題、教育功能、教育目的、教育主體、教育內容、教育途徑、教育制度等。教育藝術論是本書的一個較明顯的特色，該部分主要探討了教育藝術思想的發展歷史、教育藝術的本質與特征、教育藝術的內容、教育藝術的功能及教育藝術的創造與評價。附錄部分主要闡述了當代教育應當樹立的幾種新的教育理念，即和諧教育、個性教育、自由教育、超越教育和創造教育。本書可作為高等師范院校的公共課教材，也可供教育理論工作者和教育實踐工作者參考。
教育原理與藝術 目錄
上篇 教育原理論
**章 教育與教育學
**節 教育的概念
第二節 教育的發展歷程
第三節 教育學的性質與對象
第四節 教育學的歷史與現狀
第二章 教育功能
**節 教育功能概述
第二節 教育的個體功能
第三節 教育的社會功能
第三章 教育目的
**節 教育目的概述
第二節 教育目的與教育價值取向
第三節 中國教育目的的理論與實踐
第四章 教育主體
**節 學生
第二節 教師
第三節 師生關系
第五章 教育內容
**節 教育內容概述
第二節 教育內容的構成
第三節 教育內容的體現
第六章 教育途徑
**節 教育途徑概述
第二節 教育的主要途徑
第三節 教育的其他途徑
第七章 教育制度
**節 教育制度和學校教育制度
第二節 中國的學校教育制度
第三節 義務教育
第四節 終身教育
下篇 教育藝術論
第八章 教育藝術思想史略
**節 中國教育藝術思想簡史
第二節 外國教育藝術思想簡史
第九章 教育藝術的本質與特征
**節 教育是一門藝術
第二節 教育藝術的內涵
第三節 教育藝術的特征
第十章 教育藝術的內容
**節 教育語言
第二節 教育氣氛
第三節 教育節 奏
第四節 教育機智
第五節 教育合作
第十一章 教育藝術的功能
**節 教育藝術與個體發展
第二節 教育藝術與教育改革
第十二章 教育藝術的創造與評價
**節 教育藝術創造的條件
第二節 教育藝術創造的過程
第三節 教育藝術創造的原則
第四節 教育藝術的評價
附錄 當代教育新理念
主要參考文獻
**章 教育與教育學
**節 教育的概念
第二節 教育的發展歷程
第三節 教育學的性質與對象
第四節 教育學的歷史與現狀
第二章 教育功能
**節 教育功能概述
第二節 教育的個體功能
第三節 教育的社會功能
第三章 教育目的
**節 教育目的概述
第二節 教育目的與教育價值取向
第三節 中國教育目的的理論與實踐
第四章 教育主體
**節 學生
第二節 教師
第三節 師生關系
第五章 教育內容
**節 教育內容概述
第二節 教育內容的構成
第三節 教育內容的體現
第六章 教育途徑
**節 教育途徑概述
第二節 教育的主要途徑
第三節 教育的其他途徑
第七章 教育制度
**節 教育制度和學校教育制度
第二節 中國的學校教育制度
第三節 義務教育
第四節 終身教育
下篇 教育藝術論
第八章 教育藝術思想史略
**節 中國教育藝術思想簡史
第二節 外國教育藝術思想簡史
第九章 教育藝術的本質與特征
**節 教育是一門藝術
第二節 教育藝術的內涵
第三節 教育藝術的特征
第十章 教育藝術的內容
**節 教育語言
第二節 教育氣氛
第三節 教育節 奏
第四節 教育機智
第五節 教育合作
第十一章 教育藝術的功能
**節 教育藝術與個體發展
第二節 教育藝術與教育改革
第十二章 教育藝術的創造與評價
**節 教育藝術創造的條件
第二節 教育藝術創造的過程
第三節 教育藝術創造的原則
第四節 教育藝術的評價
附錄 當代教育新理念
主要參考文獻
展開全部
教育原理與藝術 節選
**章 教育與教育學
內容提要
本辛作為全書的首章，主要圍繞教育與教育學這兩個基本范疇而展開論述。首先分析了教育的概念：廣義的教育是以影響人的發展為直接目標的社會活動，狹義的教育是由專門機構和專職人員承擔的目的明確、計劃周密的以影響人的發展為直接目標的教育活動。其次闡述了關于教育發展歷程的認識，將教育進化的歷史分為個別教育、學校教育和終身教育系統等三個階段。再次論述了教育學的性質與對象，認為教育學具有社會科學和人文科學雙重特性，是一門研究教育現象和教育問題，探索教育規律與教育藝術的科學。*后探討了教育學的發展歷史與現狀，將教育學的發展歷史分為萌芽、獨立及深化與拓展等三個階段，并對教育學的發展現狀作了簡要的概括。
**節 教育的概念
“教育”這個詞，在人們日常生活中應用非常廣泛。例如，有人把老師教學生稱為教育；有人把師傅帶徒弟稱為教育；有人在看了一部電影回來，也可能發出“我深受教育”的感慨；等等？梢哉f，教育幾乎滲透到了生活的每一個領域。按照常人的理解，“教育”這樣一個使用頻繁的概念，其內涵應當是十分清楚的。但實際上深究起來，“教育”究竟是什么？它的質的規定性是什么？這還是教育學術界要研究的一個基本問題。
一、“教育”的詞源分析
在中國，*早出現的文字是甲骨文。在甲骨文中，教育二字并不連用，且各有其義。“教”字在甲骨文中寫成“*”，像是有人在旁執鞭監督小孩學習；“育”字在甲骨文中寫成“*”，像是婦女在養育子女。在先秦古籍中，教育二字也極少連用，含義也不相同。按《說文解字》的解釋：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”……
教育原理與藝術 作者簡介
何齊宗，1962年11月生，江西萍鄉人，教育學博士、教授。江西師范大學教育科學研究所所長兼教育學院副院長。享受國務院頒發的政府特殊津貼。連續四屆被評為江西省高校中青年學科帶頭人，入選江西省“新世紀百千萬人才工程”。先后主持全國教育科學規劃課題4項，參與完成國家課題3項。出版著作11種，主要有《審美人格教育論》（人民教育出版社）、《世紀之交的教育沉思》（中國社會科學出版社）、《教育美學》（重慶出版社）等。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中國教育報》等發表論文100余篇。16項成果獲省級以上獎勵，其中全國教育圖書二等獎1項、江西省社會科學優秀成果一等獎2項、江西省普通高校優秀教材一等獎1項。
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